Освоение звукового анализа слов. Конспект НОД по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы Тема: Звуковой анализ слова «слон. «Что звучит вокруг нас?»

Звуковой анализ слов лежит в основе обучения ребёнка чтению и особенно письму. Без развития навыков этого анализа немыслимо формирование умения грамотно писать. Так как в основе звукового анализа лежит разделение целого (целым выступает слово) на составные части (звуки), то это даёт прекрасные возможности для создания игровых пособий на закрепление такого умения.

Посмотрите, как этими возможностями смогли воспользоваться Ваши коллеги. Немало положительных примеров самодельных дидактических игр и пособий; лэпбуков и игрушек-тренажёров по звуковому анализу собрано на страницах данного раздела. А также готовые конспекты занятий, консультации и рекомендации по теме.

От умелого звукового анализа – к уверенному синтезу слов!

Содержится в разделах:
По группам:

Показаны публикации 1-10 из 282 .
Все разделы | Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа

Практикум для педагогов «Обучение грамоте дошкольников. Звуковой анализ слов» Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Дудинский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей «Забава» 647000, г. Дудинка, ул. Островского д.3,тел/факс...

Семинар-практикум учителя-логопеда для родителей «Как играть с буквами. Звукобуквенный анализ и синтез слов» Сегодня мы собрались, чтобы уточнить как правильно проводить звукобуквенный анализ слов и поупражняться в нем. Уважаемые родители, скажите, что такое звуки ? (Звуки - это то , что мы слышим и произносим. А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем. Звукобуквенный анализ включает :...

Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа - Развитие слухопроизносительной дифференциации звуков [З- З’], коррекция фонематического анализа

Публикация «Развитие слухопроизносительной дифференциации звуков [З- З’],...» Развитие слухопроизносительного дифференциации звуков « з – зь», коррекция фонематического анализа на основе упражнений в различении и узнавании звуков: коррекция навыка интонационного подражания. 1. Упражнение на слухопроизносительную дифференциацию звуков «з – зь» А) Логопед...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Методическая копилка «Игры и упражнения по развитию навыков звукового анализа и синтеза» Методическая копилка: « Игры и упражнения по развитию навыков звукового анализа и синтеза». Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти на материале неречевых звуков: «Кто идёт?» Игровой материал: бубен. Описание: выбирается водящий, который...

Максимук Жанна Викторовна. МБДОУ № 12. Игры на развитие фонематического восприятия и навыка звукового анализа и синтеза в подготовительной группе. Игра « Шифровка » Цель: формирование умения определять первый звук в словах (по картинкам. Составление по данным звукам слов,...

Конспект логопедического занятия по развитию фонематического восприятия и слогового анализ «Звук [К]» в средней группе Задачи: 1. Формировать умение выделять в словах слоги. 2. Уточнить и закрепить произношение звука [К] изолированно, в слогах, словах. 3. Развивать фонематический слух: умение выделять заданный звук на слух из ряда слогов, слов, умение выделять звук в начальной позиции. 4....

Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа - Конспект логопедического занятия по развитию звукового анализа и фонематического восприятия «Звук [А]» в средней группе

Задачи: 1. Уточнить и закрепить произношение звука [А] изолированно, в слогах, словах. 2. Продолжать развивать умение выделять звук [А] на слух из ряда гласных звуков, слогов. 3. Развитие слухового и зрительного внимания. 4. Развитие межполушарного взаимодействия и мелкой...

Цели: Коррекционно – развивающие: закреплять умение различать звуки [щ] на слух в слогах, словах, предложениях. Уточнять характеристику звука. Развивать умение соотносить звук [щ] с буквой Щ; звукобуквенный анализ слов. Обогащать словарный запас. Развивать артикуляционные мышцы,...

Приводятся упражнения и задания для формирования этих навыков, которые, как и собственно, навык чтения, формируются только в условиях целенаправленного обучения.Подбор речевого материала осуществляется и обусловлен набором правильно произносимых ребёнком звуков, изученных и...

Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова» Программное содержание: - продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, - учить различать твердые и мягкие согласные звуки, - учить различить ударные и безударные гласные звуки, Демонстрационный материал: - полоска с четырьмя клеточками; - красные, синие, зеленые,...

Чтобы обучить детей звуковому анализу слов, необходимо научить их, чем звуки отличаются от букв. На страницах этого раздела представлено немало специальных игр (в том числе кубики, «сундучки») на развитие навыков звукового анализа. Некоторые педагоги из подручного материала создали интересные наглядные пособия, призванные облегчить детям освоение данных навыков. Рассказы об их создании и рекомендации по использованию Вы также найдёте на этих страницах. А ещё - разнообразные интерактивные папки (лэпбуки) по данной теме.

Методика изучения звуковой стороны языка

Цели и задачи изучения темы – дать представление о первоначальном ознакомлении учащихся со звуками речи; рассмотреть знакомство первоклассников с составом фонем русского языка, познакомить с формированием способов звукового анализа в период обучения грамоте, с применением схем и моделей в работе со звучащим словом, рассмотреть проблему отбора слов для звукового анализа в период обучения грамоте.

Первоначальное ознакомление учащихся со звуками речи

В соответствии с действующими программами по обучению грамоте фонетические знания и умения являются ведущими в букварный период. Именно они лежат в основе обучения детей важнейшим общеучебным умениям – чтению и письму. Поскольку русское письмо звукобуквенное (точнее фонемно-буквенное), человек оперирует в процессе чтения звуками, поэтому исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка.

В настоящее время обучение грамоте по любой программе начинается с добукварного периода, когда учащиеся заняты практическим освоением фонетики. Фонетические умения важны не только в период обучения грамоте: от сформированности фонетических знаний зависит дальнейшее становление осознанных навыков правописания, в частности без них нельзя сформировать орфографическую зоркость.

К фонетическим средствам русского языка, которые служат для различения смысла отдельных слов и целых высказываний относятся звуки речи, ударение и интонация.

Среди детей, поступающих в школу нет таких, которые бы не знали о существовании букв. Представление же о звуках до обучения чаще всего отсутствует в сознании ребенка. Дети должны уяснить, что без букв язык может существовать, а вот без звуков языка не бывает. Одна из важнейших первоначальных задач в обучении языку состоит в том, чтобы перестроить представление детей о звуках как о чем-то второстепенном по сравнению с буквами. Поэтому прежде чем перейти к работе над звуками, необходимо в первые дни обучения организовать беседу, помогающую создать у детей представление о звуках как материи языка.

Сначала учитель напоминает первоклассникам, что все, что нас окружает из чего-то сделано: дом из кирпича и бетона, стол – из дерева, книги и тетради – из бумаги т.д. А из какого материала сделаны слова? Обычный ответ – из букв! Дети твердо знают, что слова состоят из букв, потому что они их видели в книгах. Услышав от детей, что слова сделаны из букв, учитель уточняет, что из букв «сделаны» написанные (напечатанные) слова, а те, которые человек произносит – из чего- то другого. Как правило, среди первоклассников всегда найдутся такие, которые знают, что мы произносим звуки. Чтобы все дети поняли это, необходимо показать, что слова состоят не из любых звуков, а из звуков человеческой речи.

Работу можно организовать так: - Послушайте! (стучит карандашом по столу) Услышали звуки? Можно из этих звуков «сделать» слово? Обобщая высказывания детей, учитель обращает внимание на то, что вокруг нас много разных звуков: шумят деревья за окном, щебечут птицы, гудят машины, раздаются шаги и т.д. Но из этих звуков слов не построишь!

Послушайте, и-и-и … Что - нибудь Вам понятно? А если так м-м-м…, р-р-р… Можно ли из этих звуков сделать слово? А если я в другом порядке произнесу эти звуки: м-м-м…и-и-и…р-р-р… узнали слово? Что оно означает? Слово в отличие от звука значит очень много. Вот послушайте: мама, Родина. Эти слова состоят из звуков. Звуки человеческой речи – это строительный материал языка. Давайте понаблюдаем, что нам помогает произносить эти звуки (м - губы, и - голосовые связки, р – язык)?

Вывод: слова «делаются» не из любых звуков, а только из звуков человеческой речи. Они возникают тогда, когда «работают» органы речи: язык, зубы, губы, голосовые связки. Затем учащиеся выполняют задание учителя, наблюдая, как при произнесении разных звуков по-разному движутся губы и зубы, по-разному прикасается язык к различным участкам рта и т.д.

Беседу необходимо дополнить занимательным заданием. Можно предложить детям вспомнить героев рассказа В.Драгунского «Заколдованная буква» (или зачитать отрывок). Герои этого рассказа не могут правильно произносить слово «шишка». У Аленки получается «сыска», у Мишки – «хихка», у Дениски – «фыфка». Учитель предлагает учащимся выяснить причину и научить героев рассказа правильно произносить эти звуки: Как правильно должны работать губы и зубы, язык, чтобы получилось слово «шишка»?

Подобные игры рекомендуется предлагать учащимся на подготовительном этапе, когда происходит осознание учащимися звуковой действительности языка, формирование речевого слуха. Учителю не следует подробно характеризовать речедвижения, которые мы выполняем, произнося разные звуки. Задача на данном этапе значительно проще: помочь детям понять, что при произнесении разных звуков органы речи движутся по-разному.

Формирование способов звукового анализа в период обучения грамоте

В период обучения грамоте важно организовать правильно работу со звуками для того, чтобы сформировать у детей способность слушать и слышать звучащее слово, различать в нем отдельные звуки, т.е. заложить основу для развития фонематического слуха.

На подготовительном этапе обучения грамоте для того, чтобы дети не смешивали звуки с буквами, необходимо учить их вычленять звуки не только из слога, но и из целого слова. Правильность выделения звука из слога определить невозможно, так как слог значения не имеет. В слове все звуки взаимосвязаны и неверно названный звук искажает слово. Для того, чтобы научить детей работать со звуками учитель пользуется приемом показа того, как искажается слово, если хотя бы один звук в нем выделен неправильно. С этой целью на уроках используется игра «Звук заблудился».

Подготовительный период обучения грамоте – это фонемный анализ полного слова. Целью такого анализа является установление последовательности фонем (звуков) в слове без обращения к буквам. Целесообразно проводить звуковой анализ, разработанный П.С.Жедек:

1. Произнеси и послушай слово.

2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

6. Произнеси подряд все названные звуки и послушай, не искажается ли слово.

Интересна и талантлива игровая методика обучения фонемному анализу слова, разработанная Е.А.Бугрименко и Г.А.Цукерман – последователями метода Д.Б.Эльконина. Все звуки выделяются способом усиленного интонирования, т.е. протяжного произнесения звуков в произносимом слове (с-с-с-он, со-о-о-н, сон-н-н). Этот способ акцентирования, интонационного выделения звуков в слове используется в учебнике «Букварь» (Часть 1) Л.Е.Журовой и др. (УМК «Начальная школа XXI века») в процессе звукового анализа полного слова. На подготовительном этапе он включает следующие действия:

1. Прочитай слово так, чтобы оно соответствовало движению указки по схеме;

2. Интонационно выдели звук в слове (последовательно выделяются все звуки по порядку, при этом каждый раз слово повторяется полностью, а выделяемый звук произносится протяжно);

3. Назови этот звук отдельно;

4. Обозначь выделенный звук в слове фишкой.

При изучении гласных и согласных звуков и букв данный анализ дополняется:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Определи, гласный он или согласный;

5. Если согласный, то твердый или мягкий;

6. Определи, какой фишкой этот звук обозначается;

7. Обозначь выделенный звук фишкой.

При проведении звукового анализа важны две детали:

1) пусть ребенок, выделяя тот или иной звук, договаривает слово до конца – это поможет ему не подменить звук, т.е. будет служить средством контроля;

2) последней операцией анализа должна быть проверка: «чтение» по схеме для того, чтобы установить, получилось ли слово.

В «Русской азбуке» В.Г.Горецкого и др., а также в «Азбуке» Н.В.Нечаевой и К.Е.Белорусец (развивающая система Л.В.Занкова) используется слого-звуковой анализ слов, который проводится в таком порядке:

1. Определи, сколько в слове слогов. Какой по счету слог ударный?

2. Произнеси и послушай первый слог. Какие звуки образуют его?

Есть ли здесь слияние? (Сочетание согласного с гласным СГ выступает как единый произносительный комплекс (слияние):ты, но, му и т.д.)

3. Обозначь выделенные звуки карточкой. Объясни свой выбор.

4. Охарактеризуй новый звук.

Слого-звуковой анализ проводится с опорой на схемы, которые представляют собой модели анализируемых слов. Схемы помогают определить в произнесенном слове количество слогов, соотнеся его с количеством гласных звуков в слове; установить место ударения в слове; выявить количество звуков в слогах и в слове в целом; выяснить характер связей между звуками; разграничить единые комплексы (слияния СГ) и звуки, не входящие в СГ; выделить, назвать и охарактеризовать изучаемые на данном уроке звуки.

Работа со схемами начинается, когда первоклассники учатся делить слова на слоги и находить ударный слог. Слоговая схема вводится одновременно с началом формирования понятия о слоге. Слог – минимальная произносительная единица. Дети легко осваивают слогоделение, используя прием скандирования. Данный прием был разработан в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и в настоящее время применяется в учебнике «Букварь» (Часть 1) Л.Е.Журовой и др.

Знакомство учащихся с данным приемом проводится на основе разыгрывания ситуации «Болельщики на стадионе»: - Знаете ли вы, что на хоккейных матчах болельщики постоянно изучают родной язык? Не верите? Сейчас объясню. Какое слово кричат болельщики, когда хотят, чтобы игроки забили гол? Шай-бу! Они кричат по слогам. Слоги – это такие кусочки, на которые делится слово.

Что кричат болельщики, когда футболисты забивают гол? [ма-ла-цы]

Теперь, когда вам нужно будет разделить слово на слоги, представьте, что вы болельщики и кричите (только не громко!) это слово игрокам. Тогда оно само разделится на слоги.

К сожалению, часто учителя навязывают детям неправильное деление из-за боязни, что впоследствии правильное деление может помешать им членить слово на морфемы и правильно переносить слова. Это ложные опасения. Экспериментально доказано, что типичным для русского языка является открытый слог: при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным. Когда учащиеся пробуют «по кусочкам» прокричать слово, оно у них само собой делится на слоги: ша-шки, а не шаш-ки, [ти-традь], а не тет-радь . При произнесении по слогам должно сохраняться орфоэпическое произношение слова.

Авторы «Русской азбуки» предлагают деление на слоги с расчетом, чтобы при чтении стечение согласных распадалось, т.е. согласные оказывались в разных слогах (Ан-тон, кус-ты). На такое деление нужно смотреть как на членение слова не на слоги, а на специальные единицы чтения.

В практике начального обучения широко используется известный прием слогоделения упора в подбородок, именуемый «прием кулачка». Подставленной к подбородку ладонью, сложенной в кулак, дети чувствуют прикосновение нижней челюсти, а по количеству прикосновений могут точно определить число слогов в слове – сколько раз подбородок ударился о кулак, столько в произносимом слове слогов. Данный прием связан с артикуляцией гласных звуков, образующих слог. Если звуки [а],[о],[э] произносятся с довольно отчетливым движением нижней челюсти вниз, то при произнесении так называемых узких гласных звуков [и],[ы],[у] ярко выраженного движения нижней челюсти не наблюдается (отсюда и название для [и],[ы],[у], - узкие, а для [а] – широкий гласный звук). Использование приема упора в подбородок должно быть ограничено словами типа белка, чайка, роща , при делении же на слоги типа синицы, кукушки прием абсолютно не эффективен, так как не наблюдается ярко выраженного движения нижней челюсти при произнесении узких гласных звуков.

Характеристика слога с артикуляционной стороны уместна на самой ранней ступени знакомства со слогом, в дальнейшем она становится недостаточной для освоения данного языкового явления. В этом убеждают такие варианты членения детьми слов на слоги, как ло-сь, ба-ра-ба-н, ду-ма-ть. Возникает необходимость уточнения состава слова. Чтобы уточнить структуру слога, можно познакомить первоклассников с тем, что:

Слоги делятся на звуки,

Как на дольки апельсин. (В.Берестов)

В результате уточнения состава слога дети добывают ответы на два вопроса: из каких звуков образуется слог? Сколько звуков может быть в одном слоге? Ответ на первый вопрос вполне конкретен: без гласного звука слога не бывает. Отвечая на второй вопрос, ученики получают представление о том, что слог может состоять из разного количества звуков: из одного, двух, трех, четырех. Интересным для ребенка становится сравнение слога с ромашкой: белые лепестки ромашки – это согласные звуки, а желтое «сердечко» - это и есть сердце самого слога, гласный звук, без которого слога не бывает. Младшему школьнику важно научится определять количество слогов в слове по числу гласных звуков – типичным способом слогообразования в русском языке.

Кроме указанных приемов (значительно реже) используются приемы отстукивания, отхлопывания, дирижирования, пальцы на голосовых связках.

Одновременно с обучением детей делению слова на слоги ведется работа по определению ударного слога. Для того, чтобы облегчить его нахождение, учителя предлагают «позвать» или «спросить» слово, т.е. применяют такое произношение слов, при котором акцентируется (выделяется) ударный слог. Это объясняется тем, что ударный слог в русском языке всегда длиннее безударного. Есть еще один прием, помогающий первоклассникам научиться безошибочно находить ударный слог. Это последовательное перемещение ударения в слове со слога на слог. Только после того, как школьник научится произносить одно и то же слово, искусственно перемещая ударение, можно считать, что он овладел способом определения ударного слога. Освоить действие перемещения ударения в слове помогает игра «Русский, польский и французский»:

Вы заметили, ребята, что в русском языке ударение может падать на любой слог. А есть такие языки, в которых ударение падает всегда на один и тот же определенный слог. Например, во французском языке ударение всегда падает на последний слог: Париж, пальто, шофер и т.п., в польском – на предпоследний: Варшава, Краков. Французы, когда учатся говорить по-русски, часто произносят русские слова на французский лад: ударным делают последний слог. Например, вместо быстро говорят быстро. Представим, что вы – актеры, и вас пригласили сниматься в кино в роли француза, который плохо говорит по-русски: он всегда произносит с ударением на последнем слоге. Прочитайте слова, напечатанные на доске, так, как их прочитает француз: щука, курица, кукушка, муха, рыба, бочка.

Методическая разработка по теме: Звуковой анализ слова – важная часть подготовки детей к обучению грамоте. Цель и задачи данной методической разработки — ознакомление детей со звуковой стороной слова, где разработана система занятий с использованием практических листов. Результаты работы показалт очень хорошие результаты и практическую эффективность.

I. Введение.

1. Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.
2. Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

II. Основные аспекты работы по звуковому анализу слова.

• Обзор современной литературы по данной проблеме.

III. Разработка серии занятий по звуковому анализу слова с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

IV. Перспективный план занятий на год.

VI. Библиография.

I. Введение.

1) Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.

Обучение грамоте.

Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.

Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.

Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.

Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.

Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?

Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта - теоретической и практический.

Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения - это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.

Первокласснику легче размышлять, «какую работу выполняет буква «ь» в слове «лью» или почему в слове «полка» эта буква не пишется, а в слове, «полька» - пишется, если до школы он уже научился свободно манипулировать этой и всеми прочими буквами, если ему не надо мучительно напрягаться, чтобы вспомнить, как выглядит этот мягкий знак, или чтобы прочесть написанные на доске слова с мягким знаком.

Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.

А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.

И если ко всем школьным новостям прибавится еще и такое «событие», как знакомство с письменной речью, то ребенок может просто не успеть чего-то освоить. Чаще всего страдает именно чтение. А в результате - неважные отметки, накапливающееся недовольство учительницы и - едва ли не самое печальное - возможная не популярность среди одноклассников, для которых школьная успеваемость становится мерой человеческих достоинств ученика.

И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.

Будет неплохо, если ребенок, придет в школу, зная звуки, буквы или умея читать. Лучше от этого будет еще и потому, что в 5-летнем возрасте учиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только что освоена, слова и звуки не сделались еще для ребенка чем-то привычным, будничным, стертым, не замечаемым, как дыхание. Ребенок еще экспериментирует со словами, интуитивное чувство языка еще не заглушено обиходом болтовни, поток детских вопросов о словах еще не иссяк, каждый день они могут порадовать нас новенькой историей из серии «от двух до пяти». Язык дошкольнику еще близок и интересен.

Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква - это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. А дошкольник, свободно рассуждающий о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается из звуков. Мы ведь не станем показывать знаки уличного движения человеку, выросшему в лесу и ни разу не видевшему автомобилей. Сначала надо провести его по улицам, объяснить, что такое пешеходный переход, и лишь после нескольких упражнений в переходе растолковать смысл «зебры», жестов регулировщика, сигналов светофора.

Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ - добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.

От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.

Нормальная речь четырехлетнего ребенка еще не полностью совпадает с нормами культурной взрослой речи. «Четырехлетка» еще «имеет право» шепелявить и картавить, не выговаривать слово «милиционер» и изредка делать грамматические ошибки типа «пять чашков и блюдцев».

Если же ребенок заговорил поздно - около трех лет - или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:

• различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
• выделять любые звуки из состава слова;
• членить слова на слоги, а слоги на звуки;
• объединять звуки и слоги в слова;
• определять последовательность звуков в слове;
• членить предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу - к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.

Учитывая вышесказанное, считаю, что работа, направленная на развитие и усвоение дошкольником звуковой стороны слова, имеет огромное значение при обучении детей грамоте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографией». (Д. Б. Эльконин. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.)

2) Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

Звучащая речь входит в жизнь ребенка еще во внутриутробном развитии. Он слышит речь матери, отца, окружающих его мать людей и по-своему реагирует на происходящее. Мать разговаривает с ним тогда, когда только малыш появился на свет, в первые часы его жизни. Он еще не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Поэтому наша цель - знакомить дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и т. п.).

Но самостоятельно переключать свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием особенно трудно звуковое различие слова на слух. Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать его. Трудно и потому, что, одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова - длительный процесс.

Он осуществляется в различных видах деятельности детей: - это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.

Главная задача состоит в том, чтобы слово, которое, ребенок воспринимает, как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. Необходимо уделять серьезное внимание:

1. Развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата;
2. Следить: за выразительностью интонаций и правильностью ударения;
3. Регулировать силу голоса;
4. Учить: различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
5. Учить: делить двусложные и трехсложные слова на слоги;
6. Находить и называть каждую часть слова;
7. Определять последовательное звучание слогов в слове;
8. Самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из одной-двух частей, в слова двусложные и трехсложные (лук - лучок - лучище);
9. Отрабатывать дикцию: отчетливо и внятно произносить слова;
10. В предложении находить слова с определенным звуком;
11. Составлять схемы слов и предложений;
12. Различать гласные и согласные звуки и т.п.

Для решения всех этих задач необходимо как можно больше использовать в своей работе разнообразных методов и приемов. Это чтение художественных произведений, наглядный материал и большое количество разнообразных и занимательных игр.

Важно умело подобрать лексический материал, игрушки, картинки, схемы и т. д.

Всем этим мы сможем привлечь внимание ребенка и его интерес к слову и его звучанию.

«Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», - писал А. М. Горький об особенностях восприятия мира ребенком.

Моя задача состоит в том, чтобы вызвать у ребенка интерес к слову, его звучанию, подчеркнуть красочность и образность родного языка.» (Горький А. М. Собр. соч. - М., 1953. - Т. 25. - с. 113)

II. Обзор современной литературы по данной проблеме.

По мнению М. Коула, а также известных отечественных авторов Д. Б. Эльконина, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман и других, возникновение интереса у дошкольника к звуковой стороне слова, умение читать может прийти к ребенку так лее естественно, как умение ходить и говорить.

Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

• родители должны подавать пример детям, читая книги, газеты, журналы;
• время от времени детей желательно водить в библиотеку, где они могут полистать, посмотреть и выбрать интересные для них книги. В читальном зале дети видят читающих взрослых, учащихся и студентов. Не-редко в библиотеках устраивают выставки, что может также заинтересовать ребенка;
• дома у ребенка должно быть достаточно материалов для чтения: книг, журналов, обучающих игр;
• обстановка должна быть спокойной, во время занятий с детьми нужно быть терпеливыми;
• надо регулярно читать вслух малышу детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рассказы, считалки и потешки.
• Желательно выбирать для этого книги с хорошими иллюстрациями, яркими картинками;
• при отборе материала для чтения необходимо учитывать интересы ребенка: рассказы о животных, цирке, путешествиях;
• использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечать на все его вопросы о книгах, героях произведений и обо всем остальном;
• для содержательного общения с ребенком устраивать нечто вроде экскурсий, прогулок, выходов в театр, музей, цирк, на выставки. При этом обсуждать увиденное. Это способствует развитию речевого общения;
• способствовать речевому творчеству ребенка. Записывать сочиненные им рассказы, сказки, истории, стихи. Пусть малыш сам диктует свои рассказы;
• сделать для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами. Время от времени показывать употребленное ребенком слово, написанное на карточке;
• приобрести для малыша азбуку, кубики с буквами, кассу букв. Неко-торые пособия можно изготовить самим или вместе с детьми;
• разрешать детям свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой, ножницами, линейкой.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте по Д. Б. Эльконину состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Изучением этой системы занимались Бугрименко Е. И. и Цукерман Г. А. Они излагают ее следующим образом.

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо - это перевод звуков речи в буквы, а чтение - это перевод букв в звучащую речь.

Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с по-мощью определенного способа действия со словом - интонационного под-черкивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн).

Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним молено поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом.

Скажи, с какого звука начинается слово «муха»? Протяни этот первый звук. А есть м-м-м в слове «дом»? В слове «стена»? Какие ты можешь назвать слова на звук м-м-м?

Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большей охотой, если ей придать игровую форму. Чувствительность ребенка к звуковой оболочке слова, умение услышать и особым способом произнести отдельные звуки в словах можно проверить и отработать, играя в логопеда или доктора Звукова. (Логопед или доктор Звуков исправляет неправильное произношение у кукол или зверюшек. Негритенок или австралийский кенгуру имеет право не выговаривать какие-то русские звуки. Он говорит: «У слона ффобот». Какой звук неправильно произнес кенгуру?)

Если Тим или Том помогли ребенку различить твердые и мягкие согласные, то звуковые мастера ЭХ, УХ, АХ, и ОХ, научат его выделять ударный гласный звук.

Выделять все звуки в словах из трех-пяти звуков помогут такие игры, как «Дом звуков».

Описание игры:

В этих домах живут имена. В каждой квартирке - по жильцу - звуки. Пришел в свой дом (ребенок рисует дом с тремя окнами) кот. У него три комнатки. Каждый звук спит отдельно. Уложим кота спать. Кто спит в первой спаленке? Ребенку дается фишка размером с окошко домика: «Это звук. Позови его спать». Ребенок зовет: «к-к-к и кладет фишку в первую комнатку. И так далее. Аналогичные игры: «Дом в лесу», «Склад для продуктов» и т. д.

В добуквенный период обучения ребенок должен научится:

1. не без помощи взрослого выделять звуки в коротких словах;
2. совершенно сознательно и самостоятельно избегать провокаций типа «Правда, слово МАШИНА начинается на тот же звук, что и слово ШОФЕР, ведь шофер водит машину? »;
3. приобрести вкус и привычку к таким не совсем обычным - полуигровым, полуучебным формам общения с вами.

Очень много разработано игр такими авторами, как Г. А. Туманова («Оз-накомление дошкольника со звучащим словом»), И. Лопухина (Логопед-550»), Н. В. Новоторцева («Обучение грамоте в детском саду», «Развитие речи у детей»), В. В. Волина («Веселое азбуковедение»), А. Ершова (в статье «Если мы учим детей чтению») и многие другие. Довольно интересно описывает игры на эту тему Белобрыкина в книге «Речь и общение». Я разработала две игры и применила их в своей работе с детьми. Они оказались очень интересными, достаточно доступными, решающими целый ряд необходимых задач. Это игры «Вертолина» и «Магнитофон» (Описание игр, их цели, варианты проведения и оформления см. в приложении).

Особое внимание хочется уделить системе подготовки детей к школе Г. А. Каше. У него своеобразный подход к этой проблеме. Он специально разработал определенную последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа. Это как раз та система, которая наиболее приближена к развитию звукового анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для детей с отставанием в развитии звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового состава речи.

Им разработана определенная последовательность, которой я и придерживаюсь:

• умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
• анализ ряда, состоящего из двух-трех гласный;
• анализ и синтез обратного слога типа ГС. Несколько позднее предлагаются упражнения на выделение гласного из положения после согласного. В это же время дети постепенно овладевают умением выделять звук из
• слова (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; упражняться в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ.

В конце подготовительного периода обучения дети овладевают анализом и чтением обратных слогов типа ГС и прямых слогов типа СГ. В результате они оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. В это лее время дети учатся правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

В дальнейшем в процессе обучения дети овладевают чтением в пределах букваря.

Е. В. Колесникова разработала конспекты занятий по развитию звуко-буквенного анализа у дошкольников. Я опробовала ее разработку и проводила занятия целиком и как часть занятия. Мне понравилось, что организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей развивается умение последовательно вычленять звуки, буквы словах.

Задания на практических листах имеют большое значение для детей:

1. Обеспечивают минимальный уровень фонематических звуков, звуко-буквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения - чтению.
2. Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.
3. Развивают различные стороны психической деятельности - внимание, мышление, память, речь.
4. Закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений.
5. Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее само-стоятельно.
6. Формируют навык самоконтроля и самооценки.

Но трудность заключается в том, последовательность ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных букварей и системы, разработанной Г. А. Каше. Она заимствована из букваря В. В. Реп-кина (Москва, «Республика», 1993 г), по которой мы не работаем.

В данный период времени я работаю с детьми, взяв за основу разработку Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и букв», которая в свою очередь опирается на последовательность изучения звуков по Г. А. Каше.

Поэтому, учитывая все эти сложности и, использовав опыт многих педагогов, логопедов, психологов, я решила разработать цикл занятий по развитию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Опробовав эти занятия на практике, я сделала вывод, что формы и методы проведения, такой порядок изучения звуков достаточно эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми. Эти занятия проводятся один раз в две недели, как закрепление уже изученных звуков и букв. Они являются итоговыми и могут быть использованы как целое занятие по звуковому анализу слова, и как часть занятия. Это зависит от уровня подготовленности детей по данному разделу.

Занятия я стараюсь построить так, чтобы в доступной форме познакомить ребенка с основами обучения грамоте, закрепить пройденную группу звуков и букв, развивать фонематический слух, умение читать и писать слоги, слова, проводить звуко-буквенный анализ, составлять схемы слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, развивать логическое мышление, память, преодолевать многие трудности при обучении чтению и письму.

Перспективный план занятий по звуковому анализу слова на 1 год

		Тема занятия
Сентябрь		Гласные звуки и буквы А, У, И, О.		Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове. Упражнять в написании печатных букв А,У,И,О, ориентируясь на образец.
		Согласные звуки и буквы П,К,Н,М.		Формировать навык звуко-буквенного анализа.Учить определять позицию заданного звука в словах, активизировать работу слухового анализатораУпражнять в написании согласных букв П,К,Н,М.Учить читать слоги с пройденными буквами.
	III неделя	Звук и буква Й.		Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й, формировать навык звуко-буквенного анализа, умении вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.Формировать навык самоконтроля.
		Звук и буква Х.		Закрепить навык различения и правильного произношения звука Х.Учить слышать его в фразах, предложениях.Развивать фонематический слух. Учить выделять звук Х в начале, середине, конце слова, составлять слоги со звуком, работать со схемой слов с этим звуком.Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб. Знакомить с буквой Х. Упражнять в её написании. Развивать графические навыки.
	III неделя	Звуки и буквы И, Э.		Формировать навык звуко-буквенного анализа. Закреплять произношение звуков в словах и фразах.Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.Формировать навык самоконтроля и самооценки.Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звукослоговой анализ.
		Звуки и буквы Б,П.		Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.Закреплять умение определять позицию заданного звука в словеУчит читать слоги из пройденных букв, писать их. Развивать графические навыки. Формировать навык самоконтроля и самооценки..
	III неделя	Звуки и буквы Д,Т.		Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных букв(ДОМ, КОТ),составлять схемы этих слов.Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.
		Звуки и буквы Г,К.		Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных буквРазвивать память, логическое мышление, графические навыки.
	III неделя	Звуки и буквы С, З.	Упражнять в произношении звуков С-З, развивать умение определять первый в слове, позицию звука в словах.Продолжать учить глухие и звонкие согласные.Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов. Упражнять в написании букв С-З.Развивать графические навыки.
		Звуки и буквы В,Ф.	Закрепить навык различия и правильного произношения звуков В-Ф. Продолжать определять позицию заданного звука в слове.Упражнять в написании букв В-Ф и пройденных гласных, учить читать слоги с пройденными буквами.Продолжать проводить анализ прочитанных слов.Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.
	III неделя	Звуки и буквы Ш,Ж.	Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему(кружок).Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ написанных слов, определять позицию звуков в слове.Упражнять в написании пройденных букв, читать слоги с пройденными буквами.
		Звуки и буквы С,З,Ш,Ж.	Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы слов.Упражнять в написании согласных букв С,З,Ш,Ж.Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.Активизировать мыслительный процесс, развивать память, мышление Формировать умение принять учебную задачу и решать её самостоятельно.
	III неделя	Звук и буква Л.	Продолжать определять позицию заданного звука в слове. Формировать навык звуко-буквенного анализа написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слова и слоги с пройденными буквами.Упражнять в дифференциации твёрдых и мягких звуков. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
		Звук и буква Р.	Продолжать упражнять в правильном произношении звука Р.Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове.Учить работать со схемой – проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов, учить слоги и слова с пройденными буквами. Развивать внимание, логическое мышление. Формировать умение понимать учебную задачу и решать её самостоятельно.
	III неделя	Звук и буква Ц.	Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги и слова с пройденными буквами.Учить детей отгадывать загадки, развивать внимание, логическое мышление. Понимать поэтические сравнения.
		Звуки и буквы Ч,Щ.	Учить детей отгадывать загадки.Продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учит определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.Учить читать слова с пройденными буквами.

III. Разработка системы занятий по звуковому анализу слова с детьми (ФФНР) старшего дошкольного возраста.

Конспекты занятий

Конспект занятия № 1. Тема: Гласные звуки и буквы А, У, И, О.

Цель:

• Знакомить с гласными звуками и буквами А, У, И, О.
• Формировать навык звуко-буквенного анализа.
• Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
• Упражнения в написании печатных букв А, У, И, О, ориентируясь на образец.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садятся девочки, затем мальчики.

Какие гласные звуки вы знаете? (А, У, И, О).

Игра «Подскажи словечко».

А Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый, все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его…. (арбуз).

Определите первый звук в слове «арбуз».

Он плывет по простыне,
Как кораблик на волне
Он хозяйкам добрый друг Электрический… (утюг).

Определите первый звук в слове «утюг».

В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик… (иголка).

Дети определяют первый звук в слове «иголка».

Послушайте загадку.

Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (Осенью).

Какой первый звук в слове «осень»?

III. Практическое занятие № 1.

а) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук А - кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой А (А, О, И, У, У, И, А, О, А, О).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук У. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой У. (А, 0, И, У, У, И, А, 0, А, 0).

в) То же со звуком И.

г) То же со звуком О.

Практическое занятие № 2

а) - Определите, в названии какого предмета спрятался звук А? Соедините линией букву А и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук У? Соедините линией букву У и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук И? Соедините линией букву И и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук О? Соедините линией букву О и этот предмет.

б) - Определите, в слове «кот», где находится звук О - в середине, начале или конце слова. Напишите букву О в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «утюг», где находится звук У? Напишите букву У в соответствующем окошечке.

В слове «мак», где слышится звук А? Напишите А в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «кит», где слышится звук И? Напишите букву И в окошечке звукового домика.

IV. Физкультминутка.

«Уточка луговая»

Дети: Уточка луговая,
серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?

Утка: Под кустиком, под березкой.
Сама, утя, хожу.
Детей своих вожу.
Сама утя, поплыву.
Детей своих поведу.

Дети, идя за уточкой, должны выполнять все ее движения. То переваливаться с ноги на ногу, то идут, положив ладони на колени, то плывут, делая круговые движения руками перед грудью.

V. Чтение и объяснение пословиц.

Азбука - к мудрости ступенька. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук А?)
Ученье - свет, неученье - тьма. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук У?)
Испокон века книга растит человека. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук И?)
Добро того учит, кто слушает. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук О?)

VI. Игра «Кто больше?»

а) Назовите слова, в которых есть звук А (арбуз, автобус, груша, зайка, шапка, апельсин, аквариум, астры)
б) Назовите слова, в которых есть звук О (ослик, зонт, пальто, осы, ножик, осень, озеро, дочка и т. д.)
в) Назовите слова, в которых есть звук И (индюк, иголка, ирис, мишка, иней, липа, индеец и т. д.)
г) Назовите слова, в которых есть звук У(улитка, утюг, лук, жук, муха, урок, лягушка и т. д.)

VII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? А, У О, И.

Это звуки гласные или согласные? Почему они гласные? Какие гласные буквы вы сегодня писали? А, У, И, О.

(Декламация детьми стихотворения сопровождается движениями пальцев. Далее дети, как зайки веселятся на лужайке).

V. Дать детям определить позицию звука в словах (звуковые домики).

П. паук, лапа, укроп.
К. кот, морковь, лук.
Н. нос, книга, слон.
М. мак, дом, карман.

VI. Практическое задание № 2.

Незнайка очень старался писать буквы, но кажется ошибся. Найдите на листе неправильно написанные буквы и научите Незнайку писать их правильно.

VII. Чтение и объяснение пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

П. Красна птица опереньем, а человек ученьем.

Назовите слова, в которых вы услышали звук П.

К. Каков мастер, такова и работа.

Как вы понимаете эту поговорку?

В каких словах слышится звук К?

Н. Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

Как вы понимаете эту пословицу?

Назовите слова, в которых вы услышали звук Н?

М. Мало хотеть - надо уметь?

Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук М?

VIII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? (П, К, Н, М).

Какие согласные буквы вы писали?

Конспект занятия № 3. Тема: «Звук и буква Й»

Цель:

• Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й.
• Формировать навык звуко-буквенного анализа, умение вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.
• Формировать навык самоконтроля.
• Развивать фонематически слух, учить определять наличие звука Й на слух.
• Познакомить с буквой И, упражнять в ее написании.

Ход занятия:

I. Оргмомент.

Сядет тот, кто назовет любой гласный звук.

а) Дидактическая игра: «Доскажи словечко».

Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут,
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай)

Что мы пели, угадай? Кара…(вай).
Что нам пели, угадай? Баю…(бай)
Что за месяц, угадай? Месяц…(май)
Что в стакане угадай? Сладкий… (чай)

Скажите, какой звук чаще всего повторялся? (Звук Й).

б) «Узнайте звук».

Хлопните один раз в ладоши, если услышите Й в словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змей, имя, чай.

«Спрятанная буква».

Заскучали буквы в алфавите.

Споем? - сказала одна своей соседке.

Я не умею, - грустно сказала та.

А ты попробуй. Пой, как я: и-и-и-и-и!..

И правда не умеешь. Странно: все гласные поют, а ты нет.

Я не гласная.

Согласная, что ли?

Не знаю.

Ну, и кому же ты такая нужна?

Всем нужна. Видишь, я тоже стою в алфавите.

Стой. Жалко что ли?

Не «не стой», а «стой». Вот я и пригодилась!

Ну, хорошо, стой. А зачем у тебя этот знак?

Сама догадайся… (А. Шибаев.)

Как вы думаете, зачем букве Й нужен этот знак? Показываю букву Й.

Букву Й зовут «и кратким».
Й как и в твоей тетрадке.
Чтобы й не путать с И,
Сверху галочку пиши.

Практическое задание № 1.

Рядом с буквой Й есть звуковые домики. Я буду читать вам слова, а вы определите, где слышится звук Й, в середине или в конце слова. Впишите букву Й в соответствующее окошечко. (Сильный, хоккей, шайба, йод, линейка).

V. Игра «Кто больше?»

Придумайте слова, в которых слышится звук Й. (Змей, чай, соловей, йод, хоккей, линейка, май, сильный, лайка и т. д.).

VI. Физкультминутка.

(Дети танцуют, веселятся)

Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
К нам пришел волшебник злой!
Он руками помахал,
Всех детей заколдовал.
Дети головы склонили,
Замолчали и застыли.
(Дети застывают, склонив головы).
К нам пришли друзья-зверюшки,
Вмиг злодея вон прогнали
и детей расколдовали.
А теперь пора плясать,
Нам не надо унывать!

(Дети танцуют под музыку). Используются движения по схемам.

VII. Практическое задание № 2

Посмотрите по рисункам, которые изображены на ваших листах. Назовите их. Впишите в свободные клеточки букву Й. Прочитайте, какие слова у вас получились? (Если ребенок не справится с заданием, то читает взрослый, а ребенок называет звук Й. Проведите линию от рисунка к соответствующему слову.

VIII. Чтение и объяснение смысла пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

Уменье везде найдет применение.
Хорошая книга - лучший друг.

Определите, в каких словах вы услышали звук Й?

IX. Итог занятия.

Звук Й гласный или согласный?

Какую букву вы сегодня писали? Букву Й.

Конспект № 4. Тема: «Звук и буква X».

Цель :

• Закрепить навык различения и правильного произношения звука X.
• Учить слышать его в фразах, предложениях, развивать фонематический слух.
• Учить выделять звук х в начале, середине и конце слова, составлять слоги со звуком X, работать над схемой слов с этим звуком.
• Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб.
• Знакомить с буквой X.
• Упражняться в ее написании.
• Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет первый звук в словах паук, конфета, карта, мак, нос, полка, макароны, нора, карта и т. д.

II. Чтение рассказа «Утро в деревне».

Мы в деревне. Утро. Запел петух. Слышим звуки рожка. Кто это играет? Это пастух. Он пасет колхозных овец. Рядом раскинулись хлебные поля. Идем в лес, встретили охотника, который собирает хворост. Рядом на речке ребята ловят рыбу. Хороша будет уха. Тихо кругом, красиво. Хорошо в деревне!

Какой звук встречается в рассказе чаще всего? Как вы думаете, это гласный или согласный звук? Почему это согласный?
Назовите слова со звуком X, которые были в рассказе.

III. Практическое задание №1

а) X - забавная игрушка,
Деревянная вертушка
Деревянная вертушка -
Ветру вальная подружка.

Напишите букву X в звуковом домике соответственно ее месту в слове (в начале, в середине, в конце). Холод, смех, охотник.

б) Хвастунишке хомячку на день рожденья подарили воздушные шарики. На одном шарике была написана буква X, а на других он хотел написать гласные и научится читать слоги. Но они у него все разлетелись. Давайте поможем хомячку.

1) Напишите на шариках гласные, которые вы знаете.

2) Если шарик подлетит к первому, какой слог получится? Сколько звуков в этом слоге? Какой первый? Какой второй? Составьте схему рядом с этим шариком. (Синим кружочком обозначим согласный звук, красным кружочком - гласный звук.

Если шарик с буквой X подлетит ко второму шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
- Если шарик с буквой X подлетит к третьему шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
- Если шарик с буквой X подлетит к четвертому шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.

IV. Физкультминутка «Хомка».

Хомка-хомка, хомячок,
Полосатенъкий бочок,
Хомка раненько встает,
Щечки моет, шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз-два-три-четыре-пять,
Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют движения хомячка).

V. Выучить скороговорку:

«Хохотушка буква X
Рассмеялась: ха-ха-ха…»

VI. Практическое задание № 2.

а) Игра «Буква потерялась».

У вас на листах написаны слова. Но буква X потерялась. В пустые квадратики впишите букву X и прочитайте слова.

б) Рядом с каждым словом фломастером составьте схему этого слова.

Сколько слогов в слове мох? Сколько звуков? Какой звук первый? второй? третий?

Сколько слогов в слове муха? Сколько звуков в первом слоге? во втором?

в) Помогите мухе долететь до окна. Проведите прямую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Как вы можете объяснить эту пословицу?

Делано наспех - сделано насмех.

(В каких словах вы услышали звук X?)

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 5. Тема: «Звуки и буквы Ы, Э».

Цель:

• Формировать навык звуко-буквенного анализа.
• Закреплять произношение звуков Э, Ы в словах и фразах.
• Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
• Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звуко-слоговой анализ.

Учить писать печатные буквы. Развивать графические навыки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова слова, которые начинаются на звуки П, М, Н, К.

II. 1. Отгадайте загадку:

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.
(Экскаватор).

Как вы думаете, какой первый звук в слове экскаватор? Звук Э согласный или согласный? Почему звук Э гласный? Каким кружочком мы его обозначим? (красным кружочком).

2. Послушайте стихотворение «Веселые звуки».

Сказало Ы: - Давным давно
Мы с вами дружим, буква О.
Я вас сменить готова.
Но не в начале слова.
Охотник пел - Над речкой Росъ
В лесу я встретил… (рысь).
Она рычит: «Ружьишко брось!»
А я кричу ей … («Брысь!»)
Услышав это, за бока,
Смеясь схватились два … (быка)
И во дворе мочало
От радости …(мычало).

Какой звук чаще всего встречается в словах рысь, брысь, быка, мычало?

Звук Ы гласный или согласный? Почему он гласный? Каким кружочком мы его обозначаем? (Красным).

А) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Ы. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Ы (А, О, У, Ы, А….).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Э. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Э. (О, У, И, Э, А…)

в) - Соедините прямыми линиями согласные П, К, Н, М с гласной Ы.

Обведите согласные буквы синим кружочком, а гласную красным.

Соедините прямыми линиями букву Э с буквами П, К, Н, М

Обведите гласную красным кружочком, согласные - синим кружочком.

Если согласные П, К, Н, М подружатся с гласным звуком Ы, какие слоги у вас получатся? (Чтение слогов).

Если гласный звук Э подружится с согласными П, К, Н, М, какие слоги получатся? (Чтение слогов).

IV. Физкультминутка.

Эхо ищем всем отрядом;
Эхо, где ты?
- Рядом! Рядом!
Эхо! Эхо!
Вот потеха! Значит тропкою лесной Ходит, бродит с вами эхо Невидимкой день-деньской. (Ф. Бобылев).

Один, два, три, четыре, пять -
Топаем ногами.
Один, два, три, четыре, пять - Хлопаем руками.
Один, два, три. четыре, пять -
Не будем отвлекаться
Один, два, три, четыре, пять - Сядем заниматься.

(Топаем ногами 5 раз. Хлопки в ладони 5 раз. 1-5 сгибаем пальцы в кулаки. 1-5 разгибаем пальцы по одному).

V. Игра «Эхо».

Произнесите слоги так, как услышите.

ПЫ-ПЫ-ПЫ ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЭ
НЫ-НЫ-НЫ ЭП-ЭП-ЭП-ЫП
МЭ-МЭ-МЭ ПЫ-ПЭ-ПЭ-ПЭ
КЭ-КЭ-КЭ ПЭ-ПЭ-ПЫ-ПЭ

Игра «Кто больше?»

Придумайте, как можно больше слов со звуком Э. (дуэт, эскиз, экскаватор, этажерка, эхо, эскимо, поэт и т. д.)

Придумайте как можно больше слов, в названии которых слышится звук Ы. (сыр, бык, мышонок, рыбак, мыло, пыль, цыпленок, дыра, рысь и т. д.).

VI. Практическое задание М 2.

а) - Помогите Незнайке написать букву Э (в верхней строчке).

Помогите Незнайке написать букву Ы. (в нижней строчке).

б) Прочитайте слово, которое написано в квадратиках. Сколько слово в этом слове? (Один). Сколько звуков? Какой первый? второй? третий? Составьте схему этого слова.

в) «Помоги мышке добраться до сыра».

Проведите волнистую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Эти звуки гласные или согласные? Какие буквы вы писали?

Конспект занятия № 6. Тема: Звуки и буквы Б, П.

Цель:

• Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.
• Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.
• Закреплять умение определять позицию звука в лосе.
• Учить читать слоги из пройденных бук, писать их.
• Развивать графические навыки.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звуки Э, Ы. (экскаватор, цыпленок, рыбак, эхо, поэт, дыра и т. д.).

7. Игра: «Доскажи словечко».

Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за страшный зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это … (белка).

Какой первый звук в слове белка? (Б). Это звук гласный или согласный? В слове «белка», звук [Б] твердый или мягкий? (мягкий).

Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок
Кто же это?..(петушок).

Какой первый звук в слове «Петушок»? (П). Он гласный или согласный? (согласный). В слове «петушок», звук [П] твердый или мягкий? (мягкий).

б) Игра «Кто больше?»

Назовите слова, которые начинаются на звук [Б].

Назовите слова, которые начинаются на звук [П].

III.Практическое задание № 1.

1) - Я буду произносить слоги со звуком Б. Если вы услышите, что звук Б мягкий, отмечайте его зеленым кружочком, а если звук Б твердый, то синим кружочком. Кружочки рисуйте на той линии, которая обозначена буквой Б.

А сейчас я буду произносить слоги со звуком П. Если вы услышите, что звук П мягкий, обозначьте его зеленым кружочком, твердый - синим. Кружочки рисуйте на линии, которая обозначена буквой П.

2) Определите позицию звука в слове, напишите букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой Б: белка, грабли, крабы.
Слова с буквой П: стоп, лопата, пряник.

3) В каких словах живут звуки Б и П?

Посмотрите на рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

IV. Физкультминутка.

Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.

Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно ключик нам достать,
Нужно на мысочки встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

V. Практическое задание № 2.

1) Посмотрите на домики. В них живут слоги. Давайте заселим домики.

Обратите внимание на домик с буквой Б. Слева напишите во всех окошечках букву Б, а справа все гласные, которые вы знаете. (А, У, О, И, Ы, Э).

Теперь заселим домик с буквой П. Слева в окошечках напишите согласную букву П, а справа все гласные, которые знаете. Читаем слоги, которые вы написали.

2) - Напишите в строчке под домиками любое слово, в котором был бы любой слог из домиков. Например: (паук, бак, боты, пых, пух).

Рядом составьте схему этого слова.

V. Игра «В магазине «Булочная».

В булочной у нас баранки,
Булки, бублики, буханки,
Пирожки, батоны, плюшки,
И плетенки и пампушки,
Курабье, бисквит, печенье,
Бутерброды, чай с вареньем,
Много пряников, конфет,
Пастила есть и щербет,
И пирог с начинкой сладкой,
И полено, и помадка…
Называйте, не стесняйтесь,
Выбирайте, угощайтесь!

Выберите угощенье со звуком Б.

Я выбираю …(булки, баранки и т. д.)

Выберите угощенье со звуком П

Я люблю… (печенье, плетенки и т. д.)

VI. Практическое задание № 3.

«Помоги бабочке долететь до цветка».

Проведите линию внутри дорожки, не отрывая карандаш от листа и не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 7. Тема: Звуки и буквы Д-Т.

Цель:

• Закрепите навык различения и правильного произношения звуков Д-Т. Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
• Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, читать слова из пройденных букв (дом, кот и др.), составлять схемы этих слов.
• Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звук Б-П.

II. «Доскажи словечко».

У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я, - приветливая …(дверь).

Какой первый звук вы услышали в слове «дверь»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись:…(дятел).

Какой первый звук слышится в слове «дятел»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда:
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой… (тучи).

Какой первый звук слышится в слове «тучи»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна,
Называюсь …(тишина)

Какой первый звук слышится в слове «тишина»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

Возьмите свои листы и послушайте задание.

ДА, ДО, ДИ,ДУ…

То же со звуком Т.

ТО, ТИ, ТЭ, ТЕ…

2) В конце каждой строчки нарисуйте колокольчик. Если звук звонкий - то звенящий, если глухой - то незвенящий.

3) Обратите внимание на картинки.

а) в каких словах живут эти буквы? Соединим буквы с нужными рисунками.

б) Определите, где находится звук Д в словах: дом, чемодан, дерево. Напишите соответственно букву Д в нужном квадратике.

в) Определите, где находится звук Т в словах: трактор, зонт, кит. Напишите соответственно букву Т в нужном квадратике.

IV. Физкультминутка.

Приплыли тучи дождевые:
Лей дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
- Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождик неугомонный
Льет, льет, льет.

(Дети имитируют движения на каждую строчку).

V. Практическое занятие № 2.

1) Игра «Узнай, какая буква потерялась?»

Выбрать из четырех гласных ту, которая поможет составить слово. (Обратить внимание детей на то, что одна буква может полностью изменить слово - КИТ, КОТ).

Напишите нужную букву в пустом квадратике.

Составьте схемы нужных слов.

2) «Помоги коту добраться до блюдца с молоком».

Проведи линию в середине дорожки, не отрывая карандаша и не выходя за края дорожки.

Дерево дорого плодами, а человек делами.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Д?

Терпенье и труд все перетрут.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Т?

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Они гласные или согласные?

Какими еще могут быть звуки Д, Т? (мягкими и твердыми, гласными, согласными).

Какие буквы вы сегодня писали? Д, Т.

Конспект занятия № 8. Тема: «Звуки и буквы Г-К».

Цель:

• Закреплять навык различения и правильного произношения звуков Г-К.
• Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
• Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, писать и читать слоги с пройденными буквами.
• Упражнять в написании пройденных букв.
• Развивать память, мышление, графические навыки.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет мне слоги со звуками Д или Т.

II. Отгадывание загадок.

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе Много разных новостей.
(Газета).

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка - нет головы.
(Гриб).

Какой первый звук словах «газета», «гриб»? Это звук гласный или согласный?

Заклеили клеем прочно
И ко мне прислали срочно.
Я его не пожалею:
Получу и вмиг расклею.(Конверт).

Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает. (Крот).

Какой первый звук в словах «конверт», «крот»?

Звук К гласный или согласный?

III. Практическое задание № 1.

1) Возьмите листы. Посмотрите на буквы, которые написаны на строчках.

Какой звук лишний на первой строчке? Почему Г лишний? Он звонкий или глухой? Если звонкий - нарисуйте в клеточке рядом звенящий колокольчик, если вы думает, что глухой, нарисуйте незвенящий колокольчик.

Какой звук лишний во второй строчке? Почему К лишний? Определите, звонкий он или глухой? Нарисуйте нужный колокольчик в клеточке рядом.

2) (без листов - устно). Определение твердого и мягкого звука.

Слова - город, гусенок, Гена, генерал, галка. Кошка, кит, коньки, карта, камень.

3) - В каких словах живут эти буквы, которые обведены в кружочек? Соедини буквы с нужными рисунками.

Определи место звука в каждом слове и напиши букву в соответствующем квадратике под рисунком.

Где находится звук Г в словах: глобус, гриб, игла?

Где находится звук К в словах: крокодил, кот, костер?

(В слове крокодил звук К слышится и в начале, и в середине слова).

IV. Физкультминутка.

Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Положил их в кузовок.

(Декламируя стихотворение дети имитируют движения грибника: иду! нагибаются и кладут грибы в кузовок).

V. Практическое задание № 2.

1) — На листах вы видите домики, где живут слоги. Один домик для звука Г с гласными, а другой для звука К с гласными. Напишите в первом домике букву Г слева во всех окошечках, а в окошечках справа - гласные, которые знаете. Во втором домике напишите тоже самое, только с буквой К. (Чтение слогов со звуками Г и К).

2) «Помогите колобку добраться до домика».

(Продолжите дорожку точно так, как на образце).

VI. Чтение стихотворения «Гусь»

Га-га-га! - гогочет гусь.
- Я семьей своей горжусь!
На гусят и на гусыню
Все гляжу, не нагляжусь (Н. Костарев).

Как гогочет гусь? Сколько раз здесь произносится слог - га? Назовите слова-родственники в этом стихотворении? (гусь, гусят, гусыню). Вспомним слова, начинающие на слога - га.

VII. Заучите скороговорки.

У киски в миске сливки скисли.

(Какой одинаковый звук встречает здесь в каждом слове? Звук К).

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 9. Тема: «Звуки и буквы С-3″

Цель:

• Упражнять в произношении звуков С-3.
• Развивать умение определять первоначальный звук в слове, позицию звука в словах.
• Продолжать учить различать звонкие и глухие согласные.
• Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов.
• Упражнять в написании букв С-3.
• Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышатся звуки Г или К.

II. Игра «Доскажи словечко».

Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это?…(слон)

Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая головою
Это… (сова)

Какой первый звук в словах: слон, сова? Это гласный или согласный звук? Звонкий или глухой?

Много бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса!
Наш. зверек живет в тревог,
От беды уносит ноги.
Ну-ка быстро, отгадай-ка,
Как зверек зовется?…(зайка)

Лежит веревка
Шипит плутовка.
Брать ее опасно -
Укусит - это ясно.
Кто это?…(змея)

Какой первый звук слышится в словах: зайка, змея? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Кого из животных мы можем встретить в наших лесах (сова, заяц, змея). Кто из этих животных не живет в нашем лесу? (Слон).

III. Практическая работа № 1.

1) На листе есть звуковые домики. Предлагается послушать и определить позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце) и записать букву в соответствующие окошечко домика.

Слова с буквой С: класс, коса, сова. Слова с буквой 3: гроза, зонт, коза.

2) Посмотрите на картинку и определите в названии каких предметов живет звук С? Впишите букву С в кружочек рядом с картинкой.

В названии каких предметов живет звук 3? Впишите букву 3 в кружочек рядом с картинкой.

IV. Физкультминутка.

«Солнечные зайчики».

Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови, скорей!
Вот, вот, вот - левей, левей! Ну вот.
Убежал на потолок!

(Дети имитируют движения, манят пальчиками солнечного зайчика, играют с ним. Если в группе солнечно - можно с помощью зеркала поиграть с солнечным зайчиком).

V. Практическое задание № 2.

Игра «Буква потерялась».

Обрати внимание, в словах, которые написаны на ваших листах потерялась буква. Впишите нужную букву в слова и вы сможете их прочитать.

Какое слово получилось? (сом).

А второе слово? (коза).

Возьмите цветные карандаши и под каждым составьте его схему.

V. Я прочитаю вам пословицы. А вы подумайте и скажите, о чем в них говорится? Найдите слова, в которых слышится звук 3? Найдите слова, в которых слышится звук С?

Знание - сила.

Знание лучше богатства.

VI. Практическое задание № 3. «Помоги собачке добраться до косточки»

Проведи линию не отрывая карандаша от листа бумаги, не заходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки сегодня повторили? Назовите, какие времена года вы знаете? (Зима, лето, осень, весна).

Еще раз называю названия времен года и предлагаю определить, какое время года здесь лишнее?

Зима, лето, осень, весна - лишнее «лето», потому что в названии не слышится звуков С-3, а в остальных есть звук 3 или С. Звуки С-3 гласные или согласные? Какой звонкий? Какой глухой?

Конспект занятия № 10. Тема: «Звуки и буквы В-Ф».

Цель:

• Закрепить навык различения и правильного произношения звуков В-Ф.
• Продолжать учить определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
• Упражнять в написании букв В, Ф и пройденных гласных; учить читать слоги с пройденными буквами.
• Продолжать учить проводить анализ прочитанных слов.
• Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в названии которых есть звуки С-3.

II. Отгадывание загадок:

1) В Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем.
(Велосипед).

На овчарку он похож
Что ни зуб - то острый нож! Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк).

Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)

Этот глаз - особый глаз
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
(Фотоаппарат).

Праздник, праздник у ворот,
Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок,
Красный, маленький…
(флажок).

Какой первый звук вы услышали в названии отгадок? Это звук гласный или согласный? Звонкий или глухой?

2) Я буду называть слова со звуками В или Ф. Если вы услышите в слове звонкий В - поднимите звенящй колокольчик, если услышите глухой Ф - поднимите колокольчик, который не звенит. (Звенящий и незвенящий колокольчик на картинках у каждого ребенка).

Слова: фирма, волк, шарф, ворона, филин, ваза и т. д.

III. Практическое задание № 1. Определите позицию звука в слове.

Напишите нужную букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой В: ведро, пловец, четверг. Слова с буквой Ф: телефон, флаг, шарф.

2) В каких словах живут звуки В и Ф?

Рассмотрите рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

3) Посмотрите на домики. Буквы В и Ф поселились в домиках на каждом этаже, а по соседству с ними живут гласные буквы. Слева, во всех окошечках напишите букву В, а справа все гласные, которые вы знаете. То и с домиком, где живет буква Ф. Слева, во всех окошечка напишите букву Ф, а справа все гласные. Прочитайте слоги, которые вы написали.

IV. Физкультминутка.

«Ванька-встанька»

Ванька встань-ка,
Приседай-ка.
Непослушный ты какой!
Нам не справится с тобой.
(Дети имитируют движения Ваньки-встаньки, приседают).

V. Практическое задание № 2.

1) Прочитайте слова, которые написаны у вас на листах. Составьте схемы слов: фон, ваза.

Сколько слогов в слове фон? Сколько звуков? Сколько гласных? Сколько согласных? Какой по счету звук О?

Сколько слогов в слове Ваза? Сколько звуков? Слог ЗА первый или второй? Сколько гласных звуков? Сколько согласных? (Составьте схемы в окошечках рядом со словом).

2) «Помоги зайке доскакать до морковки».

Продолжи дорожку точно так, как указано на образце.

VI. Обобщающие слова.

Повторяйте за мной слова, а потом скажите, как их молено назвать одним словом?

Фуфайка, кофта, кафтан, сарафан, шарф - это … (одежда)
Арфа, флейта, фагот, фанфара - это …(музыкальные инструменты).
Шкаф, пуф, буфет - это… (мебель).

VII. Заучивание чистоговорки:

Если сможешь - повтори,
Если хочешь - выучи.

Воду, воду, воду Лили, наливали.
Валю, Валю Валю, Валенъку купали.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Какие буквы писали? Это звуки и буквы гласные или согласные? В - звонкий или глухой звук? Ф - звонкий или глухой?

Конспект занятия № 11. Тема: Звуки и буквы Ж-Ш.

Цель:

• Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.
• Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему (кружок).
• Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ, написанных слов, определять позицию звуков в слове.
• Упражняться в написании пройденных букв, читать слоги и слова с пройденными буквами.
• Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышатся звуки В-Ф?

П. Игра «Звук заблудился?

Ж Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: - Там ползет зеленый лук (жук) С длинными усами.

Какой звук заблудился? Звук Ж. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.

Какой звук заблудился? Звук Ш. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) У вас на листах написаны слова. Прочитайте их. Рядом на строчке вы тоже запишите эти же слова но не буквами, а кружками. Сколько звуков в этом слове, столько и кружков, (синий кружок - согласный звук, красный кружок - гласный звук).

Запишите кружками все слова.

б) Определите первый слог в каждом слове и запишите его в клеточке рядом со словом.

в) Игра «Четвертый лишний».

На вашем листе слева нарисовано четыре предмета, назовите их и определите, какой из них лишний? Почему?

г) Впишите в пустые клеточки название одного из четырех предметов, которое подходит по количеству букв. (Слово «шапка»). Рядом составьте схему этого слова. Сколько слогов в этом слове? Сколько согласных? Сколько гласных?

IV. Физкультминутка.

На лужайке, на ромашке
Жук лежал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу.
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.

(Дети читают стихотворение и имитируют движения жука).

V. Практическое задание № 2.

а) Возьмите лист и обратите внимание на предметы справа. В каких словах живут эти буквы? Соедините буквы с нужными рисунками?

б) «Определи место звука в названии предмета». Отметить синим кружочком в соответствующем квадратике под словом.

Ш: шапка, шашки, шишка.

Ж: жираф, ножи, снежинка.

VI. Чтение и объяснение пословиц.

Живи для людей,
Поживут и люди для тебя.
Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук Ж.

Поспешишь, людей насмешишь.

Как вы понимаете эту пословицу? В каких словах слышится звук Ш?

VII. Практическое задание № 3.

Внизу ваших листов нарисованы шарики и кружочки. Заштрихуйте их так, как показано на образце.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторяли? Звуки Ж и Ш гласные или согласные? Звонкие или глухие? С какими буквами мы писали слоги?

Ш - Посмотри на букву Ш -
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
(А. Шибаев).

Ж - Эта буква широка
И похожа на жука
И при этом точно жук
Издает жужжащий звук:
(С. Маршак).

Конспект занятия № 12. Тема: Звуки и буквы С, 3, Ж, Ш.

Цель:

• Формировать навык звуко-буквенного анализа.
• Упражнять в определении позиции заданного звука в словах, составлять схемы слов.
• Упражнять в написании согласных букв С, 3, Ж, Ш; учить читать слоги с пройденными буквами, слова.
• Активизировать мыслительный процесс. Развивать память, мышление.
• Формировать умение принять учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышится звук Ш или С.

Г. Игра «Доскажи словечко».
С Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет.
Что такое? (Самолет).

3. Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш. Слышит мышка краем уха,
Как жужжит над ухом муха.
Мишка лапой муху хватъ!
Мухи слыхом не слыхать!
Но понять не может мишка,
Отчего над ухом… (шишка).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ж. Лежебока рыжий кот
Отлежал себе… (живот)

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) Возьмите листы. Сверху на листах нарисованы предметы, а вокруг них буквы. Буквы рассыпались. Соберите из них слова. Запишите слова под каждым предметом.

б) Составьте схемы каждого написанного вами слова.

IV. Физкультминутка.

«Лягушата»

Мы лягушки-попрыгушки,
Неразлучные подружки,
Животы зеленые,
С детства закаленные.
Мы не хнычем, мы не плачем,
Дружим - не ругаемся.
Целый день по лужам скачем,
Спортом занимаемся.
(Дети имитируют движения лягушат).

V. Игра «Как зовут маму».

Как зовут маму:

У лисят - лиса, лисица.
У зайчат - зайчиха,
У мышат - мышь, мышка.
У медвежат - медведица.

Сравните слова. Какое слово короче?

Лиса - лисята
Заяц - зайчата
Мыть - мышата
Медведь - медвежата
Как вы догадались? (Посчитали слоги).

VI. Практическое задание № 2.

а) На ваших листах нарисованы домики, в которых живут слова. Прочитайте эти слова, сосчитайте сколько в них слогов и рядом напишите нужную цифру.

б) Определите, какой звук чаще всего слышится в словах первого домика?

Напишите соответствующую букву на крыше домика.

То же задание ко второму, третьему и четвертому домику.

в) «Помогите снеговику слепить себе друга».

Для этого нужно как можно больше провести круговых линий вокруг маленького кружка и наоборот, как можно больше линий провести внутри большого кружка (Показать образец).

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 13. Тема: «Звук и буква Л».

Цель:

• Продолжать учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
• Продолжать учить проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
• Упражнять в написании пройденных букв, слогов.
• Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
• Упражнять в дифференциации твердых и мягких согласных звуков.
• Развивать внимание, логическое мышление. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто правильно ответит на вопросы: чей хвост? (лисий, волчий, беличий, лошадиный) Чей мех? Чьи лапы? Чье ухо?

Л. Игра «Доскажи словечко».

Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …(лук).

Лейся дождь веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по…(лужам).

Какой первый звук в словах «лук», «лужа»? Гласный или согласный? Твердый или мягкий?

III. Речевая загадка.

Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стол стоит в углу.
Ул-ул-ул - у нас сломался стул.
Олъ-оль-оль - мы купили соль.

IV. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на рисунки вверху листа. Назовите, что изображено на рисунках. Определите первый слог в названии каждого предмета и запишите его рядом.

б) Какие слоги вы записали?

ЛО-ЛУ-ЛА-ЛИ

Какой слог здесь лишний? Почему? Обведите твердую Л синим кружком, мягкую - зеленым.

V. Физкультминутка «Лесная лужайка».

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал -
Не споткнулся, не упал.

(Дети имитируют движения на лужайке).

Игра с мячом: «Летает - не летает»

Дети ловят мяч в том случае, если называемый предмет летает.

VI. «Слоги перепутались».

Поменяем слоги местами. Какое слово получится?

ЖИ-ЛЫ (лыжи)
ЛО-ЖА (жало)
ЛЫ-КО (колы)
ЛА-МА (мала)
КА-ПОЛ (полка)
КА-ПАЛ (палка)
СКА-ЛА (ласка)
ПА-ЛА (лапа)

а) Внимательно прочитайте слова, которые написаны у вас на листе.

б) В одноэтажном домике живут слова, у которых один слог, в двухэтажном домике живут слова, у которых два слога, а в трехэтажном - слова с тремя слогами.

Проведите стрелочку от каждого слова к домику, где оно живет.

в) Составьте схемы этих слов рядом в прямоугольнике.

VIII. Как вы понимаете эту пословицу?

Маленькое дело лучше большого безделья.

В каких словах вы услышали звук Л?

IX. Практическое задание № 3.

«Помоги дождику из облака попасть в лужу».

Проведите пунктирные линии из облака в лужу.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Звук Л твердый или мягкий?

Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Конспект занятия № 14. Тема: «Звук и буква Р».

Цель:

• Продолжать упражняться в правильном произношении звука Р.
• Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове. Учить работать со схемой - проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
• Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
• Развивать внимание, логическое мышление.
• Формировать умение понимать учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет животных, в названии которых есть звуки Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

Крашеное коромысло
Над рекой повисло. (Радуга)

Зубов много, а ничего не есть. (Расческа)

Под водой живет народ Ходит задом наперед. (Раки)

Течет, течет, не вытечет Бежит, бежит, не выбежит. (Река).

Какой первый звук в этих отгадках? В какой отгадке слышится мягкий звук Р? Звук Р гласный или согласный?

III. Чтение чистоговорки.

РА-РА-РА - Кате спать пора.
РО-РО-РО - на полу стоит ведро.
РЫ-РЫ-РЫ - летают комары.
РУ-РУ-РУ - продолжаем мы игру.

IV. Игровое упражнение «Придумай слова, используя слоги РА, РО, РЫ, РУ».

РА - ракета, рама, работа, барабан, фара.
РО - робот, роза, Родина, рожки, мороженое.
РУ - ручей, рубашка, рукав, кенгуру, рука.
РЫ - рыбак, рыжик, рынок, комары.

V. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на картинки сверху. Какой предмет здесь лишний? Почему вы считаете, что лиса лишняя? Напишите в прямоугольнике рядом слог, с которого начинается это слово.

б) Соедините прямыми линиями один верхний и два нижних прямоугольника со слогами. Прочитайте, какие слова у вас получились.

VI. Физкультминутка.

«Вороны».

Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (громко).
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (громко).
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар (тихо).

(Дети имитируют движения ворон, бегают, размахивают руками как крыльями, садятся на корточки - засыпают).

VII. Практическое задание № 2.

а) Посмотрите на предметы, нарисованный внизу на листе. Вокруг них рассыпались буквы. Впишите их по порядку в клеточки и прочитайте слова, которые у вас получились.

б) Составьте схемы этих слов.

Слова: шары, роза.

VIII. Чтение стихотворения «Переполох».

КРАжа! - Безобразие!
- КРАжа! - С утРА?
- КРАжа! - ВыукРАли?
- ГРАбят! - Мы не бРАли! бРАтцы, - БРАли! БРАли! где же стРАжа? - КРАли! КРАли!
- Что укРАли? Это я грачиный крик
- Два пеРА. Перевел на наш язык.
(А. Шибанов).

Какие части слов выделил поэт, чтобы создать картинку переполоха?

IX. Практическое задание № 3.

Шалунья-резинка стерли часть букв.
Помогите восстановить эти буквы.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили? Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Звук Р гласный или согласный? Буква Р гласная или согласная?

Конспект занятия № 15. Тема: «Звук и буква Ц».

Цель:

• Учить детей отгадывать загадки.
• Развивать внимание, логическое мышление.
• Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе стихотворения.
• Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
• Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.
• Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги с пройденными буквами и слова.
• Продолжать развивать графические навыки - учить рисовать цыпленка из округлых форм разного размера.

Ход занятия :

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет слоги со звуком Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад -
Ищет в речке лягушат.
(Цапля).

Нарядные сестренка
Весь день гостей встречают,
Медом угощают.
(Цветы).

Был белый дом,
Чудесный дом.
И что-то застучало в нем.
И он разбился и оттуда
Живое выбежало чудо.
(Цыпленок).

Какой первый звук в этих отгадках? Это гласный или согласный звук?

III. Практическое задание № 1.

а) Послушайте внимательно стихотворение, которое я вам прочитаю.

Сосчитайте сколько раз здесь слышится звук Ц? Напишите на верхней строчке листа столько букв Ц, сколько звуков Ц услышите.

Если я И деревья,
Сорву цветок, И кусты…
Если ты И не будет красоты.
Сорвешь цветок… И не будет доброты.
Если все: Если только
И я, и ты - Я и ты -
Если мы Если мы
Сорвем цветы, Сорвем цветы…
То окажутся пусты Сколько раз вы услышали звук Ц? Сколько букв вы написали? (5)

б) В середине вашего цветка написана буква Ц. Напишите в лепестках гласные, которые я продиктую (А, О, Ы, У, Э) и прочитайте слоги, которые у вас получились.

в) Я прочитаю слова, а вы определите, где находится звук Ц в начале, середине или конце слова. Напишите букву Ц в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова: цапля, овца, боец, цифра, яйцо, палец.

IV. Физкультминутка.

«Метелица»

Над кузницей, мельницей
Вьется метелица,
По лесу танцует,
И по полю стелется.
А зайцы метелицы не боятся,
Под снегом танцуют и веселятся.

(Дети делятся на две группы. Одна группа имитирует движения метелицы, другая - движения зайцев, их танцы).

V. Практическое задание № 2.

а) На садовом на кольце
Буква С и буква Ц
У прохожих на виду
Заигрались в чехарду.
- Эй, баран, подай Овса!
- Просит белая… (овца).

Напишите слово ОВЦА в пустых клеточках. Рядом составьте схему этого слова.

б) «Помоги курице найти цыплят».

Курица растеряла своих цыплят, нарисуй ей цыплят таких, как на образце вдоль всей дорожки.

VI. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Какую букву вы сегодня писали?

Конспект занятия №16. Тема: «Звуки и буквы Ч-Щ»

Цель:

• Учить детей отгадывать загадки, продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учить определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.
• Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
• Учить читать слова с пройденными буквами.
• Формировать фонематический анализ, графические навыки.
• Развивать память, внимание, мышление.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышится звук Ц. П.

Отгадывание загадок.

Ч. Из горячего колодца
Через нос водица льется.
(Чайник)

Нет ног, а хожу.
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать.
(Часы).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Щ. Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
(Щука).

Кто меня назвать не сможет?
Я на ежика похожа.
Я от пыли и от пятен
Охраняю ваше платье.
(Щетка).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? III. а) Игра «Звук заблудился»

Послушайте стихи и исправьте ошибку, заменив заблудившийся звук на нужный.

На болоте нет дорог
Я по кошкам (кочкам)
Скок-да скок.

Уточнить с детьми, какой звук заблудился и на какой его надо заменить (Ш на Ч).

Наевшись рыбы до отвала,
На море гайка (чайка) отдыхала.

Г надо заменить на Ч.

б) Игра «Доскажи словечко».

У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).

Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет)

Капризные сандалии
Однажды, мне сказали:
- Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки).

IV. Игра «Кто внимательный»

Я буду произносить слова со звуками Ч или Щ. Если услышите глухой Ч - поднимите незвенящий колокольчик, если услышите в слове звонкий Щ - поднимите картинку со звенящим колокольчиком.

Слова: луч, щетка, щенок, часы, щука, щегол, черепаха, чайка, роща, щит, калач, щавель.

V. Практическое задание № 1

а) Посмотрите на верхнюю часть листа. В каких словах живут эти буквы. Соедини буквы с нужными рисунками.

б) Определите первый слог в словах: чайка, щетка, черепаха, чемодан, часы, щенок, щука.
(Дети на слух определяют первые слоги).

VI. Физкультминутка.

Тик-так, тик-так.
Все часы идут вот так:
Тик-так, тик-так.
(Дети наклоняют голову то к одному, то к другому плечу).
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так.
(Дети раскачиваются в такт маятника).
Налево - раз, направо - раз,
Мы тоже можем так.
(Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову наклоните к правому плечу, потом - к левому, как часики).

VI. Практическое задание № 2

«Буква потерялась».

а) Какая буква потерялась: Ч или Щ? Впишите в пустые квадратики нужную букву и прочитайте слова.

б) Внизу под словами составьте схему каждого слова.

в) - Помогите солнечным лучам пробрать на полянку сквозь злую тучу.

Продолжите лучики под таким же наклоном.

VII. Итог занятия.

В данной программе я изложила свой практический опыт по звуковому анализу слова и подготовке детей к обучению грамоте. Эта работа дает возможность максимально использовать познавательную активность ребенка. Она предусматривает обучение звуко-буквенному анализу на материале алфавита.

Последовательность ознакомления с буквами и звуками заимствована из пособия Г. А. Капке «Подготовка к школе детей с недостатками речи». Такой порядок, по-моему мнению очень эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми.

Курс рассчитан на 16 занятий, который проводится один раз в две недели. Занятия могут проводится как закрепление пройденного материала по звуковому анализу слова, но могут быть использованы как часть занятия по данному разделу. Их можно дробить на несколько частей, сохраняя последовательность.

Такие занятия обеспечивают познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дают возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.

Но очень важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Если для кого-то задача окажется трудной, необходимо упростить то или иное задание для конкретного ребенка.

Такие занятия помогают детям овладевать навыками самоконтроля и самооценки. Контроль за выполнением заданий можно использовать по словесной инструкции: «Проверьте, все ли правильно написали буквы рядом с предметами…», и по зрительному образцу, показать для сравнения правильно выполненный лист.

Благодаря заданиям, построенным в такой форме, дети развивают умение последовательно вычленять звуки, определять место звука в слове, буквы в словах, упражняются в различении гласных, согласных, мягких и твердых, звонких и глухих звуков и букв, учатся составлять слоги и читать их, проводить анализ слов и составлять схемы к ним, читать простые слова, формируют графические навыки, подготавливают руку к письму.

Речевой материал для физкультминутки неразрывно связан с программным содержание.

Работа на листах позволяет ребенку активизировать мыслительную деятельность, развивать психические процессы (память, мышление, воображение, восприятие).

Стихотворные тексты, загадки, чистоговорки, пословицы позволяют не только развивать речь и эстетическое восприятие, но и совершенствуют речевой, фонематический слух.

Также я рекомендую использовать помощь родителей. Можно привлекать их к заучиванию стихотворных текстов, объяснению смысла пословиц и поговорок, придумыванию слов и игр с этим словами на определенный звук, рисованию интересных картинок, составлению ребусов и кроссвордов и т. д.

Считаю, что особое внимание должно уделяться играм и игровым упражнениям - ведь они составлять специфику дошкольного обучения. Играя в звуки, буквы и слова, то есть использовать игру для узкопрактической цели обучения грамоте, не надо забывать о широких развивающих возможностях игры и умело сочетать разные стороны подготовки ребенка к школе.

Все описанные здесь занятия и игры дают возможность развивать внимание, память, воображение, речь, мышление, вырабатывают такие качества как самостоятельность и исполнительность, инициативность и умение точно исполнять инструкцию. И если все эти качества развиты у ребенка еще не достаточно, то это не значит, что он не овладел грамотой и не готов к школе. Быть готовым к школе - значит, быть готовым всему этому научиться.

Хочется надеяться, что представленная программа пригодится воспитателям дошкольных учреждений, воспитателям логопедических групп и логопедам в работе с детьми над звуковым анализом слова.

Библиография:

1. Бугрименко Е.И., Цукерман Г.А.Учимся читать и писать. М. : Знание, 1994 г.
2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение,1985г.
3. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.:Гуманит. изд. Центр Владос 1999г.
4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», 1998г.
5. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. М.: «Гном-пресс2. 1997г.
6. Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду.Ярославль: «Академия развития», 1999г.
7. Вагина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение,1985г
8. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение,1988г
9. ЛопухинаИ.С. Логопедия 550. С.Пб.: Дельта,1997г.
10. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. С.Пб., издательство КАРО 2007г.

Развитие и усвоение навыков полного звукового анализа. Игры и упражнения.

Учебно-методическая разработка

1. Цель учебно-методической разработки:

овладение детьми старшего возраста навыками выполнения звукового анализа;

2. Задачи и направленность:

Подготовка детей к усвоению чтения;

Обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

Развитие слухового восприятия, речевого слуха;

Развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

Обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

Формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

Закрепление знаний об изученных звуках, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой), местоположение в словах (начало, середина, конец).

Построение графической небуквенной модели, отражающей количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

3. Адресовано учителям - логопедам, воспитателям, а также родителям для индивидуальной работы с детьми.

4. Актуальность и востребованность на современном этапе:

Проблема подготовки к школе детей с речевыми нарушениями сегодня актуальна, и современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. Первые попытки сознательного выделения звука из слова а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится". И действительно, самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд] ли доступно дошкольнику. И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.

Обучить детей звуковому анализу с помощью занимательных и результативных игр поможет данный дидактический материал.

5. Условия реализации:

Логопункт при ДОУ, логопедическая группа, массовая группа, домашние условия.

6. Показания и противопоказания к применению:

Применять дидактические материалы к дошкольникам в условиях детских образовательных учреждений и в кругу семьи. Представлена поэтапность формирования навыков звукового анализа для логопедов, воспитателей, родителей. Подобран и систематизирован материал для овладения навыками звукового анализа. Противопоказаний нет.

7. Способы взаимодействия специалистов:

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней воспитателей, узких специалистов (музыкальных работников, физ. руководителя), психолога, родителей. Способы взаимодействия:

систематическое проведение занятий с детьми воспитателями по программе;

консультации логопеда и семинары - практикумы;

внедрение элементов обучения грамоте с использованием динамических пауз с речевым материалом, попевок гласных звуков, звукоподражаний, речевых игр в занятия узких специалистов.

создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий: игры, развивающие фонематические представления (настольно-печатные, компьютерные), логоконструкторы, перфокарты.

8. Краткая характеристика содержания:

Представлены:

Методы и приёмы овладения звуковым анализом;

Этапы формирования процесса звуко-слогового анализа (по ходу представления этапов предлагаются игры и упражнения, помогающие усвоить этап (с указаниями и целями);

Алгоритм действий по выполнению звукового анализа

Порядок анализируемых слов: далеко не все слова можно предлагать ребёнку для выполнения звукового анализа. Даётся чёткая последовательность предъявляемых слогов, затем слов;

Описание игр и упражнений для овладения необходимыми знаниями на каждом этапе.

9. Результативность использования данной учебно-методической разработки:

Педагоги, родители, стремящиеся дать детям максимум знаний и умений в доступной форме, могут воспользоваться данным материалом, тем более, когда дело касается такого важного и сложного раздела образовательной программы, как обучение грамоте. Данный материал имеет результативность потому, что сведения о методике выполнения звукового анализа в литературе разрозненные, здесь же представлены целостно и поэтапно, с представлением дидактических игр и упражнений. Использование данной методической разработки на занятиях с детьми не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности, содействует профилактике нарушений чтения. Развитие звукового анализа и синтеза слов постепенно формирует навык послогового чтения. Звуковой анализ является основным в предупреждении дислексии. Применяя его на практике, результаты коррекции фонетической стороны речи показывают положительную динамику.

10. Перспективы использования учебно-методической разработки:

Коррекционно-образовательные учреждения;

Детские сады общего вида;

Специализированные детские сады;

Группы кратковременного пребывания;

Тема: Развитие и усвоение навыков полного звукового анализа. Игры и упражнения.

I. Введение.

Дети с нарушениями речи имеют трудности в звукопроизношении, фонематическом восприятии, выраженное отставание в формировании словарного запаса, грамматического строя и связной речи. Наличие пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи служит серьёзным препятствием в усвоении программы детского сада. Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-слогового анализа.

Как указывает Спирова Л.Ф., в сложном комплексе психических процессов, на который опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребёнка производить анализ звукового состава слова.

Когда ребёнок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется: на место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звуко-слогового состава. Дети осознают, что:

речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,

обучаются выделению звуков из речи, из состава слова.

понимают, что звуки располагаются в слове в определённой последовательности,

овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", " звук", "буква".

Естественно, что у детей с нарушениями речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к б годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому коррекционная работа по перемещению внимания ребёнка со смысла речи на её звуковой состав имеет важное значение.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры.

Различная степень нарушения речевой функции делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу.

Материал для занятий по формированию звуко-слогового анализа подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук встречался, возможно, чаще.

II. Этапы овладения звуковым анализом.

1. Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков.

При этом хорошо использовать систему символов, разработанную Ткаченко Т.А. Пр: А-большой круг красного цвета

О - овал красного цвета

Ш - шарик лопнул, выходит воздух. Игры и упражнения:

Выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)

Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

Встреча двух машин: Я ввожу овввощи, а ты? Такую игру можно продлить, используя любой звук.

"Утки и окуни".

Цель игры: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и У.

Ход игры:

дети делятся на 2 команды - окуни и утки. Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочерёдно слова то с ударным звуком У, то с ударным О. Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а "утки" - когда услышат слово с У. Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.

Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден,

облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.

" Дружные звуки "

Цель: научить узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

Ход игры:

Логопед создаёт игровую ситуацию следующим рассказом: Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам- словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши. Примерный речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ИИ-ра....

" Куклы заблудились "

Цель: научить выделять в слове звук, произносимый с утрированной

интонацией.

Ход игры:

У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились.

Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребёнок должен найти свою куклу, то

есть назвать тот звук, который произносил ведущий с большей силой (выделяются голосом

ударные гласные).

" Сколько слов со звуком Ш? " Цель: научить находить слова сзаданным звуком при прослушивании стихотворного текста.

Ход игры:

Ведущий читает стихотворение, в тексте которого много слов со звуком Ш. Дети получают задание слушать текст, находить слова с данным звуком и запоминать их. После прочтения ведущий спрашивает детей, какие слова они запомнили. Выигрывает тот, кто запомнил больше слов.

Речевой материал к игре:

В тишине лесной глуши, Вот девочка Марина,

Шёпот к шороху спешит, А вот её машина,

Шёпот к шороху спешит, На, машина, чашку,

Шёпот по лесу шуршит. Ешь, машина, кашу,

Наша Маша рано встала: кукол всех пересчитала:

2 Матрёшки на окошке, 2 Танюшки на подушке,

2 Иринке на перинке, а Петрушка в колпачке,

на дубовом сундучке.

Мы в магазин ходили,

и шар себе купили,

Будем шар мы надувать,

будем шариком играть,

Раздувайся наш шар,

раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся.

Так же можно поиграть и с другими звуками: примерный перечень литературы:

Т.А.Киселёва "Логопедическая зарядка в коррекционной работе с детьми, имеющими дефекты речи"

Т.А.Ткаченко "Специальные символы" с.31

А.И.Максаков "Учите, играя" с. 124

Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"

Колесникова Е.В. "Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет"

Л.М.Козырева "Развитие речи. Дети 5-7 лет" с.27

" Слышишь ли ты звук? "

Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.

Логопед показывает детям картинку, на которой изображён РАК. Дети громко произносят: РАК. Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. (МАК)

Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Логопед предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее, - звучат похоже, а что разное? Логопед сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, кит- кот.

" Подскажи Петрушке звук "

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что сейчас он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны подсказать дети. Логопед внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили всё слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом по указанию. Дети должны быстро подсказывать последний звук, чтоб прозвучало всё слово целиком. На солнышке грелся черноухийкотёно... На него смотрел белоухийщено... Охотники развели в лесу костё... Ученик держал в руке каранда... Малыш попросил маму завязать красный шар... На лесную полянку выскочил зая... В зоопарке жили ено..., бегемо..., крокоди... По стволу стучал пёстрый дяте... Белочка спрятала орешки в дупл... По двору бродили петух..., куриц..., утк...

" Какое слово задумала? " Наглядный материал: предметные картинки (ромашка, ключ, книга, стол, цветок, шкаф,

Логопед показывает картинку с изображением ромашки и говорит: Это...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я же и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может я что- то пропускаю?

Да. Вы пропускаете звук Р.

Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или звук в

середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на слух.

II вариант игры

Дети получают от Петрушки письмо: "Посылаю вам листок со словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово -... орова. Что же это за слово, подскажите мне дети? - корова.

Что же прозвучало не так? Чего не хватает в моём слове? Звука К, который должен стоять в начале слова.

2. На втором этапе учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина.

Игры и упражнения:

"Подарки гостям." Педагог представляет гостя занятия: (Матрёшку, Пафа, Буратино, Карлсона, Золушку) и прочих. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учётом того, что первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.

"Пропускаем мы во двор слов особенный набор". Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Далее объясняет, что во двор мы будем "пропускать" только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они "пропустили во двор".

"Предмет и имя". Логопед показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, даёт им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Коля, Света Вова). Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали.

"Чудесная удочка"

На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплён магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет первый, последний звук.

Лото "Назови картинку и найди первый звук"

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Материал: карты по 4 картинки

Описание игры:

Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть её фишкой.

" Замкни цепочку "

Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекидыванием мяча, а можно выполнить

настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению. Начинаем с картинки, помеченной специальным значком.

"Поезд"

Цель: отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове.

Ход игры: детям предлагают составить поезд из вагончиков- карточек. Как в поезде вагоны сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только при помощи звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком следующего названия, тогда вагоны нашего поезда будут прочно соединены. Первая карточка- электровоз, у неё левая половинка пустая. В последнем вагончике тоже есть незагруженное пространство - правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней картинке подходящую, то есть имеющую в названии первый звук такой же, какой был последний звук в данной крайней карточке. Таким образом, в названиях левых картинок всегда выделяется первый звук, а в названии левых - последний звук. Это надо учитывать и не помещать справа картинки, имеющие в названиях звонкие согласные в конце слова.

" Доскажи звук "

Цель: научить выделять в слове последний звук по представлению.

Ход игры:

игру можно проводить с перекидыванием мяча. Логопед произносит предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове, и бросает мяч любому играющему. Тот ловит мяч и досказывает нужный звук. Какой я пропустила звук?

Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

Лежебока рыжий кот, отлежал себе живо...

" Найди сбежавший звук "

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

Ход игры:

Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "сбежавший звук" За каждый правильный звук даётся очко

Смотрит..олнышко в окошко, В этой речке утром рано

Светит в нашу комнатку, Утонули два..арана.

Мы захлопали в ладоши, Кто один имеет рог?

Очень рады..олнышку. Ну, конечно, …осорог!

Какой звук пропущен?

"Нарисуй букву " - игра перфокарта".

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания.

Описание игры:

для игры заготавливают папки- перфокарты: на карточке нарисованы картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в названиях заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками. После этого листок вынимается из перфокарты, все пометки соединяются линиями, если картинки определены правильно, то должна получиться буква.

"Распредели картинки"

Детям раздаются картинки, где, например, (м) в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую - где (м) в начале слова, во вторую - в середине, в третью -в конце слова.

"Закрась окошечко, где живёт звук"- игра-перфокарта. Цель: определение места звука в слове.

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение буквы.

Ход игры:

Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

3. На третьем этапе вводятся фишки для выполнения звукового анализа:

красный обозначают гласный звук,

синий твёрдый согласный,

зелёный - мягкий согласный,

синий с изображением звоночка - твёрдый звонкий согласный,

зелёный с изображением звоночка - мягкий звонкий согласный звук.

Игры и упражнения:

Логопед произносит звук, а ребёнок определяет: твёрдый это звук или мягкий?

Распредели игрушки между Тимом и Томом, Катей и Кирой, Симой и Светой (в зависимости от того, с какого звука: твёрдого или мягкого начинается слово и имя).

"Звуковое дерево"

на 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где "растет" слово. Пример: слово "машина" на дереве с синими листьями, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

"Сигнальщики"

У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном логопедом первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-зелёную.

"Орешек или подушечка" - игра проводится по аналогии с игрой "Сигнальщики".

"Чем отличаются слова?"

Логопед читает пары слов, в которых ребёнок должен определить, как изменится звук по

звонкости, глухости

Бочка-почка зуб-суп зайка- сайка

Жар-шар точка-дочка пар- бар

На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа:

ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ, а затем слов типа КОТ, МАК, КИТ.

Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменяются буквами, и дети читают односложные слова и слоги. В это время дети понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".

4. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слова.

Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки.

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняют звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.

Игры и упражнения:

"Телеграфисты"

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий "принимает телеграмму" - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

"Поймай звук"

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

Игры и упражнения:

"Слоговая цепочка"

Цель: научить выделять в словах первый и последний слоги.

Ход игры: Карточки для игры раздают играющим поровну, их надо положить перед каждым игроком сверху вниз. Начинается игра с карточки, на которой левая половинка пустая. Играющий выставляет эту карточку, называет слово - название картинки и выделяет последний слог в данном названии. Дети ищут на своих карточках слева такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой. Затем анализируется правая картинка второй карточки, в ней выделяется последний слог. Таким образом, в названиях левых картинок выделяется первый слог, а в названиях правых картинок - последний слог. Игра должна завершиться, когда будут выложены все картинки, последняя карточка - с пустой правой половинкой.

"Разгадай ребус"

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов. Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово.

например: ромашка, самолет - роса. Выиграет тот, кто составит больше слов.

ПРИМЕРНЫЙ КАРТИННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИГРЫ

КартинкиСлова

голуби, раки - гора;

бутылка, рябина - буря;

кораблик, жаворонок - кожа;

сухари, шары - суша;

ромашка, тазы - рота;

телефон, малина - тема;

чулок, дома - чудо;

вагон, рябина - Варя;

карандаш, банка - кабан;

банан, бабочка - баба;

колобок, марка - комар;

девочка, лопата - дело;

лисички, самолет - лиса;

шуба, ракета - Шура.

III. Порядок анализируемых слов:

слова из двух гласных (АУ)

из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)

из трёх звуков (РАК, КИТ)

из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)

слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)

слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)

слова из 2 слогов (СУМКА)

из 3 открытых слогов (СОБАКА)

IV. План анализа слова:

произнеси слово и послушай его.

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, логопед должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.

2.найди ударный слог и произнеси слово по слогам: выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а во второй по слогам.

3. протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора.

4. обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой)

5. выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

6. третий звук и т.д.

7. "прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя:

сколько всего звуков в слове?

сколько гласных?

сколько в слове слогов?

V. Заключение.

Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

Использованная литература:

1.Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников, СПб.,2003.

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет, Ярославль, 2001.

3. Бугременко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993.

4. Волкова Л.С. Логопедия, М., 1989.

5. Городилова В.И. Чтение и письмо, М., 1995.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. преодоление общего недоразвития речи. М., 1990.

7. Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.

8. Журова Е.Н. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте детей 5-летнего возраста, Киев, 1988.

9. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. М., 1987.

10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

11. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети5-7 лет, Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

12. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Гном и Д, 2000.

13. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Гном и Д, 2000

14. Лалаева Г.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб., 1998.

15. Максаков А.И. правильно ли говорит ваш ребёнок. М., 1982.

16. Матвеева А.Н. Звуки и буквы. М.: рекорд, 1994.

17. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит, СПб.: Актцидент,1997.

18. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи, СПб: Акцидент, 1997.

19. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь "Совершенствование навыков звукового анализа". М.: ЭГСИ, 1999.

20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа а специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987

Учитель-логопед Роговая А.В.

Обучение детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов

Язык - основное средство общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли и чувства. Язык тесно связан с мышлением, сознанием. Знания об окружающей действительности, которые люди приобретают в процессе труда, закрепляются в языке - в словах, словосочетаниях и предложениях. С помощью языка люди передают свои знания, опыт от поколения к поколению.

Каждый язык представляет собой сложную систему. Элементами этой системы являются звуки, слова, предложения, которые тесно связаны между собой и образуют системы в языке: фонетическую, морфологическую, лексическую и синтаксическую.

Слово и предложение как основные формы языка являются не только формами отражения действительности и выражения мысли в речевой форме. Овладение системой языка обеспечивает тот скачок от чувственного познания к рациональному, который является едва ли не самым существенным событием в эволюции психической жизни.

Благодаря языку человек может проникнуть вглубь вещей, выйти за пределы непосредственного впечатления, организовать свое целенаправленное поведение, вскрыть сложные связи и отношения, недоступные непосредственному восприятию, передать информацию другому человеку, что является мощным стимулом умственного развития путем передачи информации, накопившейся в течение многих поколений.

Однако язык имеет и еще одну очень существенную роль, выходящую за пределы организации восприятия и обеспечения коммуникаций. Наличие языка и его сложных логико-грамматических структур позволяет человеку делать выводы на основе логических рассуждений, не обращаясь, каждый раз к своему непосредственному чувственному опыту. Наличие языка позволяет человеку осуществить операции анализа и синтеза, не опираясь на непосредственные впечатления и ограничиваясь лишь теми средствами, которыми располагает сам язык.

Развитие звуковой стороны речи - это не только усвоение звуков родного языка, поэтому в понятие звуковой культуры речи включаются не только владение нормами звукопроизношения. Говоря о звуковой стороне речи, нужно иметь в виду более широкое значение, смысл слова «звуковой». «Звуковой» - это относящийся и к звуку как простейшему элементу речи, вместе с тем к общей физической характеристике речи как звучащего явления. При этом, как и по отношению к речевому общению вообще, выделяются два аспекта - активный и пассивный: произнесение речи (слов, фраз, сложных связных высказываний) и восприятия.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука.

Звуковой анализ слова и членение предложения (точнее высказывания, речи, так как членение предложения есть уже грамматический анализ) должны выступить прежде всего как средства выявления основного свойства языковой действительности - линейности.

В методиках обучения детей звуковому анализу (и членению предложения) обычно преобладает утилитарный подход - на первом плане стоит именно подготовка к обучению грамоте. Только в методе Д.Б. Эльконина и в построенной на тех же принципах методике обучения дошкольников грамоте (Л.Е. Журова), а также в методике Л.К. Назаровой, на первый план выдвинута работа над последовательностью звуков в слове. Нужно бы подчеркнуть, что речь идет не просто о последовательности, а о линейности как наиболее общем принципе строения речи.

Звуковой состав слова и последовательность звуков (а также слоговая его структура) не исчерпывают всех свойств слова как материальной единицы. Звуковую оболочку слова организует в законченное единство и является одним из основных внешних признаков самостоятельного слова особое звуковое явление - ударение. Ранее подчеркивалось (Ф.А. Сохин), что осознание детьми звуковой стороны слова, имея ядром выявление последовательности звуков в слове, ограничиться этим не может - необходимо учить детей и вычленять ударение; неразработанность этого вопроса сказывается на дальнейшем раскрытии механизмов овладения чтением.

Слово (как и высказывание) для ребенка выступает, прежде всего, как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова (и дискретность высказывания, речи) как бы затеняется непосредственно переживаемым (осознаваемым) смыслом. Симультанностью осознания значения закрывается сукцессивность речи. Поэтому одной из главных задач на начальных этапах обучения детей звуковому анализу является «разведение» звуковой и смысловой сторон слова (исследования Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, а также Ф.А. Сохина и Г.А. Тумаковой и др.). Существенным звеном здесь является демонстрация детям длинных и коротких слов («шар» - «чернильница» и т.п.), произносимых педагогом. Этот прием направляет внимание детей на собственно физическую характеристику слова, на развертывание слова во времени, на его процессуальность. Это вместе с тем является основой, на которой в дальнейшем строится выявление линейности.

Работу над вычленением линейности звуковой формы слова важно сочетать с аналогичной работой в отношении строения высказывания. Такая попытка была сделана в работе Г.А. Тумаковой (сб. «О дошкольном воспитании»). Обучение детей звуковому анализу (а затем и чтению) предварялось подготовительным периодом, основной задачей которого являлось опробование методики моделирования линейности слова. В содержании первого из серии занятий этого периода входило ознакомление детей с тем, что слова в речи произносятся друг за другом (на последующих занятиях шла работа над звуковой стороной слова, над его «динамикой» и осуществлялся переход к обучению звуковому анализу). Это направление работы - ознакомление детей с линейностью высказывания, предложения - было подробно изучено в исследовании Г.П. Беляковой.

Членение высказывания, естественно, зависит от того, что ребенок понимает под словом. И здесь нужно подчеркнуть различие: а) усвоения значения слова «слово» и б) формирования понятия слова. Формирование понятия «слово», подлинно лингвистического отношения к слову может происходить только при систематическом изучении курса теории языка (хотя бы элементарного, в пределах программы, начальной школы), требует достаточно полного перечисления признаков и свойств слова и относится к слову как к единице системы языка.

Развитие осознания языковой действительности, элементов языка в известной мере происходит у детей стихийно, а в педагогической работе начинает осуществляться при обучении дошкольников (как и первоклассников) членению предложения на слова и звуковому анализу слова как предпосылкам обучения грамоте.

Проблема звукового анализа слова и членения предложения (точнее, высказывания, речи, так как членение предложения есть уже грамматический анализ) должна выступить, прежде всего, как проблема выявления основного свойства языковой действительности - линейности.

Важнейшим свойством, характеризующим материальную, звуковую сторону слова как языкового знака, является дискретность, линейность, временная последовательность составляющих его звуковых единиц; звуковая форма слова есть процесс. Это свойство - линейность, последовательность элементов - является свойством и вообще любого языкового сообщения, высказывания, речевой цепи. Элементы системы языка, не имеющей временной отнесенности, функционируют, проявляются в линейно построенных высказываниях, в речевой цепи. О языке можно судить не непосредственно, а лишь через построение моделей, исходя из данностей речи, и прежде всего - преодолевая ее линейность. Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя. Ребенок языком владеет. Для того чтобы он мог думать о языке, преодолевая линейность речи, нужно, чтобы линейность стала для него «данностью». Следовательно, обучение звуковому анализу и членению высказывания на слова должно обеспечивать, прежде всего, вычленение, осознание как линейности звуковой формы слова, так и линейного строения высказывания.

Ознакомление ребенка с линейностью звуковой стороны - слова, формирование знания о звуковой форме слова как о процессе необходимо предпослать обучению звуковому анализу. Слово (как и высказывание) для ребенка выступает, прежде всего, как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова (и дискретность высказывания, речи) как бы затеняются непосредственно переживаемым (осознаваемым) смыслом. Симультанностью осознания значения слова закрывается сукцессивность его звуковой формы. Поэтому одной из главных задач подготовительного периода в ознакомлении детей с линейностью слова и обучении их звуковому анализу является «разведение» звуковой и смысловой сторон слова.

Линейность, как отмечалось выше, является свойством не только звукового строения слова (а также слогового и морфемного его строения), но и речевой цепи, речи вообще. Поэтому работу над вычленением линейности звуковой формы слова важно сочетать с аналогичной работой в отношении строения высказывания. Такая попытка была сделана в работе Г.А. Тумаковой. Обучение детей звуковому анализу (а затем и чтению) предварялось подготовительным периодом, основной задачей которого являлось опробование методики моделирования линейности слова. В содержание первого из серии занятий этого периода входило ознакомление детей с тем, что слова в речи произносятся друг за другом (на последующих занятиях шла работа над звуковой стороной слова, над его «динамикой» и осуществлялся переход к обучению звуковому анализу). Это направление работы - ознакомление детей с линейностью высказывания, предложения - было подробно изучено Г.П. Беляковой.

Необходимо выяснить, каков должен быть порядок вычленения линейности - сначала в предложении (высказывании), затем в слове, или наоборот. С одной стороны, линейность высказывания легче поддается моделированию, но, с другой, восприятием моделирующего процесса труднее управлять. Здесь нужно учитывать различие линейности в том и другом случае. Звук речи (как и слог) не связан со значением, не выполняет смысловую функцию, не «отягощен» семантикой. В отличие от этого линейность высказывания есть не просто последовательность звуковых комплексов, но и «движение смыслов», семантическая динамика. Возможно, что более правильно идти от линейности слова, так как будет в известной мере развито формальное отношение к слову.

В одной из последних работ С.Н. Карповой давно, еще в 50-е годы, начавшиеся исследования которой специально посвящены проблеме осознания элементов речи дошкольниками, обнаружен перенос принципов, усвоенных ребенком при формировании действия вычленения слов, на действие вычленения звуков. Характеризуя ошибки детей при выделении звуков и слов, автор отмечает, что особенности ориентировочной деятельности в этих двух случаях в основном совпадают, и предполагает, что это связано, прежде всего, с тем, что фонематический строй речи и ее словарный состав являются элементами речевой действительности, имеют свою внешнюю, материальную сторону (звуковую форму) и внутреннюю форму, сторону значения.

Вопрос о порядке работы над вычленением линейности отступает на второй план перед вопросом о значении этого вычленения для последующего обучения детей звуковому анализу слова и анализу словесного состава высказывания. Есть все основания думать, что многие трудности этих видов анализа речи будут устранены предварительным формированием у детей осознания линейности как общего свойства речи, определяемого ее звуковой природой.

Звуковой состав слова и последовательность звуков (а также слоговая его структура) не исчерпывают всех свойств слова как материальной единицы. Звуковую оболочку слова организует в законченное единство и обеспечивает один из основных признаков самостоятельного слова особое звуковое явление - ударение.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения.

В процессе нормального речевого онтогенеза ребенок приобретает довольно точное представление о звуковом составе слова, включая неясно произносимые его элементы. Это оказывается возможным благодаря языковым обобщениям, которые развиваются при постоянном сопоставлении слов между собой. В процессе соотнесения звуковых элементов, отражающих разницу лексических и грамматических значений слова, идет подготовка когнитивных процессов ребенка к осознанию отношений между орфоэпией и орфографией. Нормальное формирование устной речи сопровождается накапливаемым опытом познавательной работы, как в сфере элементарных звуковых обобщений, так и в сфере морфологического анализа.

Как известно, для развития письменной речи важное значение имеет сознательный анализ составляющих ее звуков. Однако, чтобы обозначить при письме тот или иной звук буквой, необходимо не только выделить его из слова, но и обобщить выделенный звук в устойчивую фонему на основе его слухопроизносительной дифференциации. Умение выделять фонемы из слова и правильно их дифференцировать является одним из необходимых условий развития звукового анализа.

Для правильного звукового анализа необходимо и другое условие - умение представить звуковой состав слова в целом, а затем, анализируя его, выделить звуки, сохраняя их последовательность и количество в слове. Звуковой анализ, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, есть не что иное, как овладение определенной учебной операцией, умственным действием «по установлению последовательности звуков в слове». Формирование этого учебного действия происходит постепенно и требует от ребенка активности и сознательности. Таким образом, умение свободно и сознательно ориентироваться в звуковом составе слова предполагает достаточный уровень развития фонематического представления у ребенка и овладения определенным учебным действием.

Таким образом, навыки сформированности языкового анализа и синтеза прослеживаются в степени сформированности письма и чтения.

Методы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов.

Ознакомление детей со звуковой стороной речи начинается еще в младших группах. Дети в играх и упражнениях учатся внятно и четко произносить звуки. Сначала это песенка. Например, песенка жука - жжж. Затем это звук - жжж.

Из звуков состоят слова. Звуки звучат по-разному и похоже. Они произносятся в определенной последовательности. По длительности звучания слов - короткие и длинные. Соответственно в них звуков много и мало.

Методику звукового анализа создал на опыте других известных исследований психолог Д.Б. Эльконин. Он разработал позиционный принцип чтения. Его суть - ориентация на последующую букву. Его задача - научить детей ориентироваться на последующую букву. Т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук м произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует.

Итак, важно то, чтобы дети учились ориентироваться на букву гласного, следующего за буквой согласного. Для этого, главное в добуквенный период научить дошкольников различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые. Адаптировала систему Д.Б. Эльконин для дошкольников Л.Е. Журова.

Этапы звукового анализа

Процесс звукового анализа - это особый мыслительный процесс. И как любое умственное действие оно проходит несколько этапов.

1. этап. Интонационное выделение звуков.

Его задачи:

научить детей выделять любые звуки в словах - интонационно (дддом). Слово следует произносить слитно - нельзя отрывать один звук от другого.

выделять и называть слова, в которых есть нужный звук (сначала с опорой на наглядность - картинку, предмет).

формировать умение произносить звуки изолированно и выделять первый звук в слове.

определять место звука - в начале, середине, конце слова.

То есть, первое чему надо научить детей в звуковом анализе это интонационно выделять звук.

Важно! К схеме надо обращаться тогда, когда дети научаться интонационно выделять звуки и на основе этого определять их мест о в слове. Со схемой звукового анализа педагог знакомит на примере слова ау.

Алгоритм (последовательность выполнения) - слово произносится протяжно - выделяется 1 звук ааа - выделяется 2 звук ууу. Дошкольникам сложно в силу своих особенностей опираться только на произношение, устанавливая порядок следование звуков. Нужна своеобразная метка, наглядность, фишка.

И Эльконин предложил моделировать слова в виде картинки-схемы звукового состава. На картинке изображен предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового анализа в виде горизонтальных клеток по числу фонем. Вместе со схемой детям дается несколько одноцветных фишек. Например, картон, пластик; круглый, квадратный; серый, желтый. Фишками заполняется схема на основе последовательного выделения звуков.

Картинка и схема позволяет наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки или другое графическое обозначение являются заместителями - символами звуков. В дальнейшем можно совершать звуковой анализ без заданной схемы.

2. этап. Дифференциация гласных, согласных звуков.

Алгоритм - выделение гласного звука + отметка на схеме фишкой - выделение согласного звука + отметка на схеме фишкой. На этом же этапе происходит установление места ударения в слове, т.е. ударный гласный. В слове только одно ударение.

Важно правильное ударение, иначе слово нельзя будет узнать и понять. Алгоритм - выделение ударного слога - выделение ударного гласного звука + отметка на схеме места ударения.

3. этап. Дифференциация согласных звуков по твердости и мягкости (в дальнейшем по глухости и звонки, это уже школа).

Алгоритм - выделение согласного звука + определение мягкости-твердости + отметка на схеме определенной фишкой. Дети определяют мягкие и твердые звуки. Объяснить это можно разными способами. Например, Л.Е. Журова делает это в игровой форме. Парные звуки (м-м/) называются «Братцами», твердые звуки - «Сердитыми», мягкие звуки - «Добрыми».

Так же через игровую ситуацию происходит знакомство детей с твердыми и мягкими звуками. Например, вносят 2 куклы. Кукла в синем костюме, нахмуренная, сердитая. Кукла в зеленом костюме, веселая. У детей есть картинки. Они их распределяют так - несут кукле в синем костюме картинку с первым твердым звуком в слове (как вариант). Далее дети замещают куклы фишками синего и зеленого цвета.

4. этап.

Проведение звукового анализа без опоры на наглядность - графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. В итоге полный звуковой анализ в уме (во внутреннем плане).

Приемы обучения звуковому анализу слов

·Интонационно выделить 1,2… звук.

·Интонационно выделить заданный звук.

·Количественный и порядковый счет звуков.

·Какое первый гласный (согласный) звук, какой второй… сколько всего гласных, согласных? Последовательное произнесение звуков индивидуально и хором.

·Схематическое изображение. Карточка с изображением предмета и схемой звукового анализа, набор фишек разного цвета. Этот материал позволяет детям от механического чтения перейти к осознанному. Лучше сначала использовать те слова, которые читаются так же, как и пишутся (мама, чашка). Затем можно использовать «трудные» слова (молоко, ложка).

·Подбор слов с заданным звуком (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, схем, по словесным заданиям).

·Эстафета с условным предметом, который передается, например, цветок. Педагог произносит слово, затем кладет цветок перед ребенком - он называет 1 звук слова. Кладет цветок перед другим ребенком - тот называет 2 звук и т.д.

·Придерживаться четкого алгоритма при анализе. Например, «Слово … состоит из 2 звуков. Первый - …, второй - …». «Я придумал слово из 2-5 звуков…».

·Моделирование звукового состава слова линейкой. Звуковая линейка №1, Звуковая линейка №2 (см. Тумакова Г.А., Максаков А.И. «Учите, играя» стр. 81-82).

·Шершавые буквы, рамки вкладыши с буквами. Хороши тем, что их можно потрогать, прочувствовать все изгибы. Доказано, что это стимулирует ребенка к их написанию. Сделать вместе с детьми.

·«Ловушка». Ошибка педагога при произнесении, в работе со схемами, при исправлении ошибок детей и т.д.…

·Упражнения типа «Назови звуки моего слова», «Добавь звук к моему слову», «Предметы вокруг нас» (назвать предметы из заданных З, кто больше, быстрее), «Кто быстрее украсит елку» (игрушками с заданными З), «Грузим на баржу» (все слова, начинающиеся на заданный звук или с определенным звуком…).

·Игра «Магазин игрушек», «Кто быстрее увидит предметы в названии, которых есть заданный З (см. Тумакова Г.А., Максаков А.И. «Учите, играя» стр. 81-82).

·Игры типа «Игрушка-слово», «Картинка-слово» (М. Монтессори). В коробках собраны мелкие игрушки и карточки с их названиями. Затем игрушки заменяются картинками с изображением. Задачей может быть найти определенный звук.

·Игра «Живые звуки» (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова). По порядку и нет.

·Игра «Хор». Другие дети изначально не знают о чем речь. Дети, изображающие З, произносят их вместе. Дошкольники пытаются догадаться и понять слово. Приходят к выводу, что З в слове в надо произносить друг за другом.

·Игра-упражнение «Я задумала звук». Отгадать его можно задав только, например за 7 вопросов. Ведущий сначала педагог, затем ребенок на более позднее этапе.

Игры и упражнения при обучении детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой стороны речи является игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка и позволяет преодолевать различные затруднения в речи.

Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

Цель приведенных ниже игр - учить детей вслушиваться в звучание слов; упражнять их в самостоятельном назывании слов и четком произнесении звуков в них; учить самостоятельно находить слова, сходные и разные по звучанию; учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука, последнего или первого; учить детей самостоятельно находить длинные и короткие слова; учить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными звуками.

«Что звучит вокруг нас?»

Наглядный материал: предметы, находящиеся групповой комнате.

Воспитатель собирает вокруг себя детей и читает стихотворение А.Л. Барто «Игра в слова», обращая внимание на то, что слова звучат по-разному из-за содержащихся в них разных звуков (например: ззооннт, шшааррффиик, жжуук, ррааа). Воспитатель предлагает повторить данные слова вместе и назвать каждому свое слово, но так, чтобы ясно было слышно, как оно звучит.

«Подумай и скажи»

Наглядный материал: игрушки (птичка, мишка, зайка).

Воспитатель обращает внимание детей на то, что некоторые слова звучат похоже (например: сверчок, паучок, жучок). Затем педагог предлагает подобрать похоже звучащие слова к игрушкам: птичка, мишка и зайка (например: птичка-невеличка-синичка).

Воспитатель поощряет детей, которые подбирают слова, подходящие по смыслу и похожие по звучанию.

«Подскажи Петрушке звук»

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать один последний звук. Его должны подсказать дети. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Например:

Петрушка: На солнышке грелся черноухий котено…

«Какой звук потерялся?»

Воспитатель не спеша читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян.

«Молчанка»

Наглядный материал: игрушки и предметы, находящиеся в групповой комнате.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и «поискать» короткие и длинные слова. Выбирается ведущий, он должен ходить по комнате и искать предметы с коротким названием. Найдя такой предмет или игрушку, он должен остановиться перед ним и хлопнуть в ладоши. Все дети следят за действиями ведущего и проверяют, правильно ли он выполняет задание. Следующий ведущий ищет предметы с длинным названием.

«Слово можно прошагать»

Воспитатель говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам. Он произносит слово суп и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получился только один шаг, затем произносит слово шар, шагает, дети шагают тоже - и снова один шаг. «Вот какое коротенькое слово, один шаг успеваешь сделать!», - говорит воспитатель и предлагает детям называть разные слова и одновременно шагать. «Кто назовет самое длинное слово, тот и победитель. Начали!» Дети называют слова, воспитатель помогает им. Считать шаги не надо, главное - обратить внимание на длительность звучания слова.

«Загадка Петрушки»

Воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от Петрушки, и в этом письме есть интересная загадка. Педагог читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук «р» (боровики, грузди, рыжики, сыроежки…), звук «т» (маслята, опята…), звук «с» (сыроежки, свинушки, маслята), звук «и» (подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики…)». Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено слово: действительно ли в слове есть заданный звук, достаточно ли громко и четко ребенок выделяет его голосом.

«Назови первый звук в слове»

Цель: выработка навыка определения первого звука в слове.

Ход игры: взрослый называет слово, ребенок должен выделить голосом первый звук в слове и назвать его именно так, как звук звучит в слове. Например: кот - в слове «кот» первый звук К, кит - в слове «кит» первый звук Кь, сад - в слове «сад» первый звук С, сено - в слове «сено» первый звук Сь и т.д. В качестве усложнения можно попросить ребенка охарактеризовать этот звук (гласный-согласный, мягкий - твердый), а так же назвать последний звук в слове.

«Подбери словечко»

Цель: учить подбирать слово с заданным звуком.

Ход игры: взрослый просит подобрать слово с заданным звуком, ребенок называет одно или несколько слов. Например: «Назови мне слово со звуком Ш» - школа, карандаш, мишура. «Назови мне слово со звуком Бь» - бинт, ребенок, белка. В качестве усложнения можно попросить назвать слова с заданным звуком в определенной позиции (вначале, середине и конце слова). Например: «Назови мне слово зо звуком С в начале слова» - самолет, сом, след, сумка и т.д.

«Поймай звук»

Цель: выработка навыка выделения заданного звука в звуковом ряду.

Ход игры: взрослый предлагает выполнить определенное действие, когда ребенок услышит заданный звук среди других произносимых взрослым звуков. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук А» далее взрослый медленно и четко произносит: О, А, К, У. А, Б, Л, О, А и т.д.

Игра 4. «Замени звук»

Цель: выработка навыка синтеза слогов по заданному принципу.

Ход игры: взрослый предлагает заменять определенный звук на заданный и произнести получившийся слог. Например: «Замени А на О» далее взрослый медленно и четко произносит слог КА, ребенок «в уме» меняет А на О и произносит КО, ЗА - ЗО, ЛА - ЛО и т.д.

Вывод

звуковой слово дошкольник обучение

Таким образом, из сказанного выше следует, что в одну из задач подготовки ребёнка к обучению в школе входит формирование определённого уровня речевого развития, в частности, правильного произношения и восприятия речи. В результате формируется готовность к звуковому анализу и синтезу речи, являющейся краеугольным камнем в обучении чтению и письму.

Список литературы

1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. [Текст]/ Агранович З.Е. - Сп-б.: Детство-пресс, 2007. - 148 с.

2.Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. [Текст]/ Под ред. Н.В. Дуровой. - М.: Просвещение, 2001. - 126 с.

.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. [Текст]/ Максаков А.И., Тумакова Г.А. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

.Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. [Текст]/ Невская Л.Н. - М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

5.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. [Текст]/ Ткаченко Т.А. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. [Текст]/ Тумакова Г.А. - М.: Мозайка-Синтез, 2006. - 144 с.

.Тумакова Г.А. Формирование представлений детей о звуковой форме слова. [Текст]/ Под редакцией Подякова Н.Н., Сохина Ф.А. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста - 1984. - С. 192-202.

.Фальдберг А.С. Воспитание звуковой культуры речи у детей. [Текст]/ Фальдберг А.С. Под ред. Воскресенской А.И. // Обучение грамоте в детском саду. - 1963. - С. 118-126.

.Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. [Текст]/ Под редакцией Запорожца А.В., Усовой А.П. // Сенсорное воспитание. - 1963. - С. 213-227.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.