Л.: Вот и подошло к концу наше занятие. Давайте вспомним, какие звуки вы сегодня учились различать?
Д.: Сегодня мы учились различать звуки [ш –ж].
Л.: Чем отличаются эти звуки?
Д.: При произнесение звука [ж] горлышко дрожит, а при произнесении звука [ш] – нет.
Л.: Верно, а чем похожи эти звуки?
Д.: Оба звука согласные, всегда твердые.
Л.: Молодцы! Вы сегодня хорошо занимались. Спасибо. Занятие окончено.
Фронтальные логопедические занятия
Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.
Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:
По формированию словарного запаса;
По формированию грамматического строя речи.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.
Логопед определяет:
Тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
- при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.
1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.
В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.
2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.
Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.
Связная речь:
Совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.
3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)
Закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.
Связная речь:
Совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.
Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.
Примерное распределение тем по месяцам:
- Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
- Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
- Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
- Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
- Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
- Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
- Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
- Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
- Май: «Лес», «Поле», «Луг».
Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...
Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.
Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.
Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.
Третий этап - обучающий.
Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.
Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.
Конспект фронтального занятия. Тема «Осень»
Цели:
1) Коррекционно – образовательная :
Расширение, обогащение словаря по теме «Осень»;
Расширение словаря прилагательных
- использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
2) коррекционно-развивающие: систематизировать знания об осени и осенних явлениях.
3) коррекционно – воспитательная : воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.
Оборудование: листья деревьев, картинка - гном.
Ход занятия
1. Оргмомент: Раздаются листья деревьев.
2. Введение в тему: Рассматривают листья и называют по очереди: «Какой у тебя лист? А у тебя?» лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). Да, листья разных цветов, они(какие?) разноцветные. Какие у вас листья? (Разноцветные.)».
Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!
3. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный ».
Какая стала трава? - желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...
Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, занимающихся в данной логопедической группе.
В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Внешний вид детей соответствует учебному процессу. Логопед настраивает всех детей на предстоящую работу, мобилизует и акцентирует внимание, используя различные методы и средства акцентирования внимания как познавательного процесса.
Эстетичность обстановки и оборудования занятия и качество дидактического материала выдержаны на очень высоком уровне.
Логопедическое занятие логически и последовательно выстроено, продолжительность всех запланированных этапов выдержана.
В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Логопед на протяжении всего занятия систематически привлекает внимание ребенка, создает интересные игровые ситуации. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия.
Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка в том случае, если он затрудняется ответить на вопрос. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям.
На всех этапах занятия педагог контролирует произношение, словарный запас и грамматический строй речи ребенка. На занятии систематически выявляет ошибки и трудности у ребенка, оказывает своевременную эффективную логопедическую помощь.
На занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности ребёнка, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.
По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, умения и навыки.
Воспитатель-логопед ________________________________________
Конспект индивидуального логопедического занятия по теме «Автоматизация звука [Л]»
Цель: Формирование звукопроизношения [Л]- [Р].
1. Автоматизировать звук [Л] в слогах, словах, фразе, связном тексте.
2. Закрепить изолированное произношение звука [Р], ввести звук в слоги.
3. Научить дифференцировать звуки [Л] – [Р].
4. Развивать фонематическое внимание, память.
5. Упражнять в падежном и предложном согласовании.
6. Развивать психологическую базу речи.
7. Развивать мелкую моторику, подготовка руки к письму.
Оборудование: зеркало, набор игрушек – животных, в названии которых слышатся звуки [Л]- [Р], «Волшебный мешочек», карточки для игры «Третий лишний», картинки для артикуляционной и пальчиковой гимнастики, набор слогов, компьютерная игра «Колобок».
Наталья Минченко
Фронтальное логопедическое занятие «Продукты питания»
Продукты питания .
Тип занятия : фронтальное .
Вид занятия : лексико-грамматическое.
Занятие рассчитано на детей 5-летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи. 1-й год обучения.
Цель : обобщение и систематизирование знаний детей о продуктах питания .
Задачи :
Коррекционно – образовательные :
Закрепить знания детей о продуктах питания .
Обобщить и систематизировать знания детей по теме «Продукты питания » .
Коррекционно-развивающие :
Учить подбирать слова – признаки к словам – предметам через дидактическую игру «Из чего, какой?» ;
Учить подбирать противоположные слова через беседу по теме занятия (слова – антонимы) ;
Развивать диалогическую речь;
Развивать мелкую моторику через выполнение пальчиковой гимнастики и дидактическую игру «Свари суп или кашу» .
Развивать логическое мышление через упражнение «Закончи предложение» .
Развивать слуховое внимание, память через беседу по теме занятия .
Коррекционно – воспитательная :
Воспитывать у детей уважение к профессии продавец , повар.
Предполагаемый результат : Дети научатся обобщать свои знания по теме «Продукты питания » .
Общая продолжительность занятия : 25 минут.
Ресурсы : проектор, экран, предметные слайды по теме продукты питания , сыпучие продукты на тарелочках , картинки с изображением кастрюли, предметные картинки с изображением продуктов питания , доска с магнитами, мяч.
Ход занятия
Вводный этап занятия .
Организация деятельности.
Логопед : Здравствуйте, ребята!
Дети : Здравствуйте!
Логопед : Давайте поздороваемся друг с другом, а мячик поможет. Передаем мяч по кругу и тому кому его передаем, говорим «Здравствуй» и называем е имя того кому передаем мяч.
Дети по цепочке передают мяч друг другу.
Логопед . Договорите последнее слово в моём стихотворении :
1. «Теплый, мягкий и блестящий,
С корочкой такой хрустящей!
Спросим мы у детушек :
«Что же это? … (хлебушек)
(слайд№ 1)
2. Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша!
Так вкусна на завтрак (каша)
(слайд№ 2)
3. Сделан он из молока,
Но тверды его бока.
В нем так много разных дыр.
Догадались? Это … сыр.
(слайд№ 3)
Логопед . Хлеб, каша, сыр – как мы это всё можем назвать одним словом? Дети отвечают (продукты питания ) .
Логопед . Тема нашего занятия – продукты питания .
(слайд № 4)
Основная часть.
Логопед . А где можно приобрести продукты ?
Дети. В магазине. (слайд № 5)
Логопед . Правильно, в продуктовом магазине . А как называется профессия человека, который продает продукты ?
Дети. Продавец .
Логопед . Молодцы! Правильно ответили. Существуют разные группы продуктов , в зависимости от того, из чего они приготовлены.
Логопед . Посмотрите, какие продукты вы видите ? (слайд №6)
Дети. Масло, творог, кефир, сметана, простокваша, сливки.
Логопед . Это, какие продукты питания ?
Дети отвечают. (молочные продукты ) .
Логопед . Теперь назовите, какие продукты изображены на слайде.
(слайд № 7)
Дети отвечают.
Логопед . Молодцы! Правильно ответили. Это, какие продукты питания ?
Дети отвечают (мясные продукты питания ) .
Логопед . А это что за продукты питания ? (слайд № 8)
Дети отвечают.
Логопед . Как они называются?
Дети отвечают. (хлебо-булочные продукты питания )
Логопед . Да, правильно. Продукты из муки называются хлебо – булочные изделия.
Логопед раздает картинки с изображением продуктов питания .
Логопед . У каждого из вас есть картинка с изображением продуктов питания и сейчас посмотрим , как вы запомнили какой продукт в каком отделе продается . Например послушайте как нужно отвечать : «У меня колбаса, она сделана из мяса, ее я могу купить в мясном отделе» (слайд № 9)
Каждый ребенок проговаривает свое предложение.
Логопед . Посмотрите, а это кто?. (слайд № 10)
Дети отвечают.
Логопед . Герой, какой сказки?
Дети отвечают
Логопед . Его испекла бабка для дедки. Колобок-это хлеб, который ожил. Надули красивый шарик.
Проговаривание физкультминутки.
Физкультминутка
Колобок, колобок,
Колобок - румяный бок
По дорожке покатился
И назад не воротился.
Встретил мишку, волка, зайку,
Всем играл на балалайке.
У лисы спел на носу, -
Больше нет его в лесу.
Идут в полуприседе, поставив руки на пояс.
Бегут на носочках, держа руки на поясе.
Встав лицом в круг, изображают медведя, волка, зайца
Изображают игру на балалайке.
Пляшут вприсядку.
Разводят руками.
Логопед . Посмотрите, а что это за продукты питания ? (слайд № 11)
Дети отвечают. (крупы : гречневая, рисовая, пшенная, перловая)
Дидактическая игра «Из чего, какой?»
На столах у детей в тарелочках сыпучие продукты .
Логопед . Для детей, стоящих с правой стороны :
Давайте, каждый назовет свою крупу, и какой получится из нее суп.
Дети проговаривают. (суп из риса – рисовый, суп из гречки – гречневый,
суп из пшена – пшенный, суп из перловки – перловый)
Логопед . Какой ещё может быть суп?
Дети отвечают. (горячий, холодный, теплый, солёный, пересоленный, недосоленный, полезный, вкусный)
Логопед . Для детей, сидящих с левой стороны :
Давайте, каждый назовет свою крупу, и какая получится из нее каша.
Дети проговаривают. (каша из риса – рисовая, каша из гречки – гречневая,
каша из пшена – пшенная, каша из перловки – перловая)
Логопед . Какая ещё может быть каша?
Дети отвечают. (горячая, холодная, вкусная, густая, жидкая, молочная, рассыпчатая)
Логопед . Давайте каждый сварит свой суп и кашу из той крупы, которая стоит перед вами. Но перед этим разомнем наши пальцы. Все приготовили свои пальцы. А эта картинки вам поможет запомнить названия продуктов .
(слайд № 12)
Логопед проговаривает и делает с детьми пальчиковую гимнастику.
Логопед . Пальчиковая гимнастика
Хозяйка однажды с базара пришла, (пальчики «шагают» по ладошке)
Хозяйка с базара домой принесла : (загибать пальцы по одному)
Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свёклу,
Ох! (хлопнуть в ладоши)
Логопед . А сейчас мы сварим суп или кашу. Нужно прикрепить свою крупу на кастрюлю, чем больше будет прикреплено крупы, тем вкуснее и полезнее будет суп или каша.
У каждого на столе лежит картинка с кастрюлей, а нижняя часть вылеплена пластилином. Каждый ребенок вдавливает свою крупу в пластилин.
Логопед . Кто сварит свой суп, тот прикрепляет свою картинку с кастрюлей к доске.
Дети выполняют задание и проговаривают какой суп или кашу сварили.
Логопед . Какую кашу сварили?
Ребенок. Я сварил перловую кашу.
Каждый ребенок по цепочке проговаривает.
Заключительная часть занятия .
О чем сегодня на занятии мы с вами говорили ?
(слайд № 13)
Дети отвечают
Логопед . Какие продукты питания вы запомнили ? (слайд № 14)
(слайд № 15)
Дети отвечают.
Логопед . Все продукты очень вкусные и полезные! (слайд № 16)
Наше занятие окончено , и я желаю вам всем быть здоровыми и сильными!
В конце учебного года составляется сводная характеристика логопеда и воспитателя на каждого ребенка, в которой должны найти отражение результаты коррекционного обучения и остаточные проявления речевого недоразвития.
Логопедические занятия
Логопедические занятия в специальном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.
Логопедические (фронтальные) занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы.
1. Занятия по формированию лесксико-грамматических средств языка:
а) занятия по формированию словарного запаса;
б) занятия по формированию грамматического строя.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного запаса; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространённые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи .
Основными задачами этих занятий являются: формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельному высказыванию.
На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию конспект фронтального занятия «Знакомимся со звуком «Ж» вместе с пчелкой Жужей» посредством игры В.Воскобовича «Чудо-Соты 1″. Наш детский сад уже много лет занимается по играм В. Воскобовича. Вот я и решила применять их на логопедических занятиях, как фронтальных, так и индивидуальных.
Конспект занятия на тему: «Знакомимся со звуком [Ж] вместе с пчелкой Жужей» посредством игры В.Воскобовича «Чудо-Соты 1»
Цель:
- Закрепить навык чёткого произнесения звука «Ж».
Коррекционно-образовательные задачи:
- научить детей характеризовать звук [ж] по акустическим и артикуляционным признакам, закрепить навык правильной артикуляции звука [ж] с включением всех анализаторов;
- совершенствовать навыки проведения звукового анализа слов;
- упражнять детей в деления слов на слоги;
- упражнять в составлении предложений;
Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать фонематический слух, слуховое внимание;
- развивать дыхание, общую и артикуляционную моторику;
- развивать творческие способности;
- тренировать мелкую моторику руки.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать умение выполнять игровые правила;
- учить доводить начатое дело до конца.
Оборудование : герой В. Воскобовича Пчелка Жужа; головоломка «Чудо – Соты 1»; фигурки схемы жука и жабы; предметные картинки ежик, лыжи, ножи, пижама, ужи, жеребенок, жираф, журнал; палочки Кьюзинера; листы бумаги формата А4; цветные карандаши; зеркала по количеству детей.
Ход занятия.
Вводная часть.
Организационный момент:
Здравствуйте, ребята! Какой сегодня чудесный день! Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне и друг другу. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы. Мы здоровы. Сделайте глубокий вдох носом и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту этого дня. А выдохните через ротик все обиды и огорчения. (Дети делают вдох и выдох три раза.)
Объявление темы занятия:
Логопед: Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня заглянул в гости?
Дети: Пчела.
Логопед: Да, это пчелка по имени Жужа.
Здравствуй, милая пчела!
Как здоровье, как дела?
Все тружжжжусь и все жжужжжу!
Я на месте не сижжжжу!
Логопед: А как вы думаете, какой любимый звук у Жужи?
Дети: Ж-Ж-Ж.
Логопед: Верно, с этим звуком мы сегодня и познакомимся, и помогать нам будет Жужа, она приготовила для вас интересные задания.
Основная часть.
Уточнение артикуляции, характеристика звука:
Логопед: Возьмите зеркала. Давайте произнесем звук Ж. Как должны быть губы, зубы, язычок, когда мы произносим звук Ж?
Дети: Губы округлены, зубы сближены, язычок «Чашечкой» за верхними зубами, боковые края прижаты к коренным зубам.
Логопед: Какой он?
Дети: Согласный, твердый, звонкий.
Логопед: А почему, как вы определили, что он согласный, звонкий? Давайте проверим: поиграем в игру «Наушники». «Наденем наушники», (закрываем руками уши) и произносим звук Ж, слышите шум в наушниках?, да, значит мы правильно определили, звук Ж – звонкий.
Развитие артикуляционной моторики.
Логопед: Ребята, пчелка Жужа предлагает нам сделать гимнастику для язычка. Вы готовы?
У пчелы забот немало!
Только утром солнце встало,
(Упражнение «Окошко» широко открыть рот)
А пчела уже в трудах,
Собирает сок в цветах!
(Упражнение «Слоник пьет» вытянуть губы вперед трубочкой, «набирать водичку», слегка причмокивая)
Две корзинки соберет,
В домик-улей отнесет,
(Упражнение «Чашечка» улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и предать форму чашечки)
И опять летит на луг-
Так весь день, за кругом круг.
(Упражнение «Часики» улыбнуться открыть рот, кончик языка переводить из одного уголка рта в другой)
Так все лето и летает,
Мед янтарный запасает.
Чтоб зимой и ты дружок
Им полакомиться смог!
(«Упражнение вкусное варенье» улыбнуться, открыть рот, широким языком в форме чашечки облизать верхнюю губу)
Н. Лысенко
Развитие фонематического слуха.
Логопед: А еще Жужа хочет узнать, кто у нас самый внимательный. Она будет называть слова, вы хлопайте каждый раз, когда услышите в словах звук [ж].
Жужа: сила, жила, уши, ужи, зайка, лужайка, дар, жар, лук, жук, Луша, лужа, панама, пижама, омлет, жакет.
Логопед: молодцы, ребятки.
Автоматизация звука в словах, предложениях и тексте.
Логопед: А вот и следующее задание Жужи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я от радости жуж-ж-жу!
Чудо соты я слож-ж-жу,
Вам картинки покаж-ж-жу.
Логопед: Какую же картинку нам приготовила Жужа? (На доске выставляется фигурка жука.) Кто это?
Дети: Это жук.
Логопед: Верно, это жук. Выложим звуковую схему этого слова при помощи фишек. Сколько в этом слове гласных? Сколько согласных? Какие это согласные, мягкие или твердые?
Логопед: Вот и следующая картинка Жужи. (На доске фигурка жабы). Кто же это?
Дети: жаба, лягушка.
Логопед: А теперь с помощь палочек Кьюзинера выложите слоговую схему слова «Жаба». Сколько вам понадобилось палочек? Почему две?
Логопед: Позовем Жужу повеселиться и отдохнуть?
Физкультминутка:
Звучит веселая музыка.
Утром пчелки все проснулись (встают, протирают глаза).
Улыбнулись, потянулись (улыбаются, потягиваются)
Раз — росой они умылись (умываются)
Два — изящно покружились (кружатся)
Три — нагнулись и присели
на четыре полетели (летают и жужжат).
Логопед: Ребята, это еще не все картинки Жужи. Давайте посмотрим следующие картинки. (На доске выставляются предметные картинки ежик, лыжи, ножи, пижама, ужи, жеребенок, жираф, журнал.) Пчелка просит показать, как мы умеем дружить слова (составлять предложения.)
Дети составляют предложения.
Какие вы молодцы! Вот видишь Жужа, наши ребятки со всем твоими заданиями справляются.
Жужа: А смогут ли они найти слова со звуком «Ж», которые спрятались в стихотворении?
Логопед: Постараются!
Жук жужжит: — Я шёл и шёл,
Жёлтый камешек нашёл,
- Это жёлудь! Ты не прав,
- Говорит жуку жираф.
- Что ж, повесь его на сук.
- Говорит жирафу жук.
Дети: жук, жираф, желтый, желудь, жужжит.
Жужа: Ребята, мне так понравилось у вас в гостях. Вы очень умные и веселые!
Логопед: Жужа, наши ребятки еще очень хорошо рисуют. Ребятки, возьмите листы бумаги и «Чудо – Соты». Сложите на листочках фигурку Жужи из Сот, обведите карандашом и раскрасьте. И ваши рисунки мы подарим нашей гостье.
Дети составляют фигурку пчелы по желанию или по данной схеме, обводят и раскрашивают.
Вот, Жужа, прими от нас подарки!
Жужа: Ой, какая красота спасибо вам ребята!
Итог занятия.
Жужа: Мне пора возвращаться домой, до свидания!
Дети: До свидания!
Логопед: До свидания, Жужа! Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие? С каким звуком мы познакомились? Какой он? Какие слова вы запомнили с этим звуком?
Ахмадуллина Айгуль Ильгизовна,
учитель-логопед,
МАДОУ «Детский сад №139 комбинированного вида»
Приволжского района г. Казани